高等教育学考试内容
第一章 绪论
1、高等教育发展简况 成长中的高等教育：
高等教育的萌芽阶段及其特征；高等教育的雏形阶段及其特征；高等教育的成型阶段及其特征；高等教育的完善阶段及其特征。 扩张中的高等教育：规模化、中心化、综合化、国际化、职业化、终生化、多元化；
2、高等教育研究与高等教育学
高等教育研究历程大致可以分为个别研究阶段、组织研究阶段和系统研究阶段。在相当的阶段，高等教育学萌芽并产生和发展。 个别研究阶段及其特征：从内容上看，真正从科学和学术专业角度研究的较少，大部分是工作研、时弊评论和翻译介绍；从研究队伍上看，没有建立专门的研究组织和机构，研究者是自发研究的；而且，高等教育还为成为专业，谈不上高等教育科学的地位问题，在教育科学中几乎微不足道，较少以高等教育为专门的研究对象，其结论也多为其
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他学科研究成果的副产品，较为零散而缺乏系统性。 组织研究阶段——高等教育学产生 系统研究阶段——学科体系形成 3、认识高等教育学
高等教育学的性质：高等教育学是教育科学体系中的一门分支学科，其研究任务既有应用教育基本理论以认识高等教育现象，解决高等教育的任务，又有以其研究成果来丰富和发展教育基本理论的作用。高等教育是通过高等教育研究而完成理论探索与体系构建的。 高等教育学的发展动因：（一）高等教育事业的发展推动者高等教育学的产生和成熟；（二）高等教育的内部矛盾促使高等教育学的研究不断升华；（三）相关学科的协同效应推动着高等教育学的发展 高等教育学的任务：应用教育学的基础理论和教育学科中的技术中的理论以及相应的方法和技术来认识和解决高等教育中的各种问题；而在高等教育学科群中，相对于高等教育哲学、高等教育社会学、高等教育管理学等高等教育学科而言，高等教育学又属基础学科或者基本学科，它还担负起一定的基础理论的研究任务，以指导自身领域学科群的研究和丰富教育基础学科学学科的理论。
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国内高等教育学的学科体系：1984年《高等教育学》首次把课程与教学领域作为一个逻辑起点，围绕它逐步展开论述高等教育的其他相关问题，从而为高等教育学研究迈向科学化作了一次有益的尝试； 1990年田建国撰写的《高等教育学》是以基础理论——宏观高等教育——微观高等教育的逻辑展开的。体系特点——按层次设计了基础理论+宏观高等教育+微观高等教育体系，即基础理论+高等教育一般问题+高等学校工作。
杨德广1991年主编的《高等教育学概论》、胡建华等著的《高等教育学新论》是以构建“一个新的学科体系”自期的，也确实构建了一个有别于知识体系、课程体系的学科框架。
薛天祥2001年主编的《高等教育学》是按科学方法论构建的高等教育学科理论体系的一次尝试。 4、高等教育学的研究方法
哲学层面的研究方法；一般学科层面的高等教育研究方法；教育科学研究的具体方法；高等教育的具体研究方法（多学科研究法、文献研究法、案例分析法、反思批判法、体悟总结法） 第二章 高等教育的本质
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1、教育与高等教育（考试大纲上） 2、高等教育的地位
高等教育最基本的价值是本位价值与社会价值
本位价值：（1）促进个人发展知识能力的价值；（2）促进个人提高文明素养的价值；
社会价值：（1）社会化；（2）社会选择；（3）社会流动
个人本位的高等教育价值观：（1）高等教育的价值在于促进个人理智的发展；（2）高等教育的职责在于知识传递而非知识创新；（3）主张实施自由教育、人文教育和普通教育；
知识本位的高等教育价值观：（1）高等教育的价值在于追求真理，创造知识；（2）高等教育通过研究进行教学，以自由学术为教学基础； 社会本位的高等教育价值观：（1）高等教育的价值首先在于促进国家和社会的发展；（2）高等教育的目的首要目标是培养公民、造就人才 高等教育的主要载体——大学，走进社会的中心。 3、高等教育内外部关系（考试大纲上）
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第三章 高等教育目的 1、教育方针与高等教育目的 教育方针的概念及特点：
概念：教育方针是国家或政党根据一定社会的政治、经济要求，为实现一定时期的教育目的所规定的教育工作的总方向，是教育基本政策的总概括。
特点：（1）阶级性；（2）历史性；（3）时代性；（4）相对稳定性 教育方针、教育目的和培养目标三者之间的区别与联系：
区别：（1）概念上的不同：教育方针是国家或政党制定的教育政策的总概括，因而政治色彩较浓，属于政治性概念，而教育目的和培养目标属于教育基本理论范畴，学术色彩较浓，属于学术性概念。（2）层次上的差别：教育方针作为总政策，属于最高层次；教育目的作为教育方针的一部分，居于中间层次；培养目标是教育目的的具体实现形式，处于最低层次。（3）稳定性的差异：教育方针有较强的政治色彩，因而不同历史时期会有所不同；教育目的相对于教育方针要稳定一些，一旦提出，不会轻易改变；培养目标相对于教育方针、教育目的，稳定性要差得多，它会随教育体制、招生对象、学制、学校类型的不
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