对比分析PBL教学法与CP教学法在临床护理带教中的应用效果
1.2方法
PBL组实施PBL教学法。①由带教老师对临床护理知识及典型案例进行整理，并详细整理护理操作流程、步骤等，分发给学生进行使用。②引导学生进行自主教案学习，详细了解护理过程，并根据老师所整理的资料提出问题、疑惑等，独立思考。③以小组为单位，围绕资料及实际病例进行探讨，针对提出的问题进行解答、交流，并利用图书、网络等多种途径查阅资料，分析、整理、思索、探讨问题。④带教老师根据学生整理好的结论、体会等，对学习目标进行强调，总结重点、难点内容，帮助学生总结学习经验，为今后的学习提供思路及方法。⑤根据总结的内容、重点等对病人进行临床护理，并于护理过程中不断发现问题、提出问题、并进行探讨、解决，从而促进护理质量的提升。 CP组实施CP教学法。①由带教老师根据教学要求及实际情况，制定详细的带教流程图。②带领学生参观科室、病房、医院，并向学生详细介绍医院规章制度、科室具体要求以及实习所含内容。②带教老师对学生进行详细全面的指导，讲解相关护理知识及仪器、器材使用方法及注意事项，带领学生参与护理过程，带教老师先行示范护理过程，并进行说明，使学生掌握基本临床护理知识。③带教老师对学生护理相关知识及操作技能进行巩固，
考察其理论知识掌握情况，规范其实际操作技能，降低差错发生的可能性。
1.3观察指标及评价标准
实习结束前对所有学生进行考核，包括理论、操作及病历书写三个方面，满分均为100分，综合成绩=理论成绩*35%+操作成绩*35%+病历书写成绩*30%。
同时要求学生填写调查问卷，从利于知识掌握、提高操作能力、提高自学能力、提高沟通能力、提高合作能力、提高问题解决能力、加重学习负担等方面对教学方法进行评价。 1.4统计学处理
本研究所有数据分析处理均采用SPSS17.0版软件进行，以均数±标准差（x+s）表示计量资料，组间差异分析采用t检验，以百分率（%）表示计数资料，组间差异分析采用X2检验，当P0.05），见表1。 2.2教学方法评价
PBL组在提高自学能力、提高合作能力、提高问题解决能力、加重学习负担等方面学生占比明显高于CP组，CP组在利于知识掌握方面学生占比明显高于PBL组，差异有统计学意义（P0.05），见表2。 3讨论
临床实习是护理专业学生必经阶段，能帮助学生掌握公共理论知识，同时锻炼实际操作能力，是实现理论知识向实践能力转
变的重要环节，有助于培养优秀人才。因此，临床护理带教方法对护理专业学生工作质量及态度有着深远影响。
PBL教学法是将临床问题引入教学中，以问题为基础，强调学生发现问题、自主解决、相互帮助的方法，学生在学习过程中能不断扩展思维，发表个人见解，加强合作，从而有效解决问题，掌握知识。CP教学法强调医务工作具有严格的模式和程序，应按照规定，向学生传达规范、标准的护理知识，从而确保学生能够正确、标准地进行护理操作，减少资源浪费，提高护理效果。本研究在临床护理带教过程中分别应用PBL教学法与CP教学法，结果显示CP组理论成绩明显高于PBL组，PBL组病历书写成绩明显高于CP组，PBL组认为能提高自学能力、提高合作能力、提高问题解决能力、加重学习负担的学生占比明显高于CP组，CP组认为有利于知识掌握方面学生占比明显高于PBL组，说明PBL能提高自学能力、合作能力、问题解决能力，但易加重学生负担，CP教学法能帮助学生掌握护理知识，提高理论成绩。 综上所述，PBL教学法有利于改善护理实习学生自学能力、发现并解决问题能力、合作能力等，CP教学法能明显帮助学生掌握理论知识，提高教学效率。临床应用宜根据不同要求选择合适的方法。
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