《小学“非连续性文本”阅读实践的研究》
课题研究结题报告
常州市白云小学
一、课题概述 （一）研究背景
“非连续性文本”的出现最早源于国际学生评估项目(即PISA测试)中一类常见的阅读文本。2011年我国《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称“新课标”)的出炉激起了语文教育界对“新课标”大讨论的学术热潮。“新课标”研制组组长巢宗棋教授在给中小学教师作国培讲座时谈到“整个的‘新课标’没有增添什么新的词汇，唯一的新词汇就是非连续性文本”’。在我国《义务教育语文课程标准(2011年版)》中的第三学段(5-6年级)的阅读一项中提到“阅读简单的‘非连续性文本’，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。\在第四学段的阅读中提到“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意义，得出有意义的结论。”
我校在语文课程的建设过程中，在“非连续性文本”阅读教学方面走出自己的研究之路。2014年我们尝试从第二学段三年级开始，进行了一些探索，感受到学生们对“非连续性文本”的喜爱，以及他们阅读能力的提升。我们期待在前期研究的基础上能形成阅读序列，探索不同年段学生阅读“非连续性文本”的能力表征，在“非连续性文本”的阅读实践探索中做出一些积极的尝试，获得有效的阅读范畴、阅读策略，不断提升学生整体的语文素养。前期的探索为本课题的研究提供了丰富的实践基础。 （二）概念界定
“非连续性文本”
PISA测试对“非连续性文本”的定义是：“由不连续的文本组织而成，如列表、表格、图表、时间表、目录、指数表等”。
张年东、荣维东在《从PISA测试看课标中的非连续性文本阅读》中，将“非连续性文本”理解为一种文本“意流”的非连续，把非连续性文本分为两类:一类是以图文结合方式呈现的非连续性文本;另一类则是为了说明某一主题，而选白不同材料的纯文本的信息组合。
非连续性文本具有四大特征：一是多元性，材料具有多种属性；二是组合性，是多种材料组合而成的文本；三是复杂性，是较为复杂的文本组合；四是非连续性，文本之间是间断的，是不连续的。正是这样的特征决定了非连续性文本教学可以更好地促进学生语文思维的发展。
“阅读实践”
阅读实践是从视觉材料中获取信息的过程。视觉材料主要是文字和图片，也包括符号、公式、图表等。首先是将视觉材料内化，然后达到对视觉材料的理解。
小学阅读实践是一种学生在教师的指导与引领下主动阅读的过程，是一种理解、领悟、吸收、鉴赏、评价和探究文章的思维过程，是由“学会阅读”转向“通过阅读进行学习”的
过程。 两者之间的关系
非连续性文本是“实用性文本”，在现代社会中被广泛运用，与人们的生活和工作须臾不离，其实用性特征和实用功能十分明显。学生要在不断地阅读实践过程中，习得方法，学会从非连续性文本中获取所需的信息，得出有意义的结论，并将阅读知识和阅读技能迁移到生活中解决实际问题，打通生活和教学的界限，让语文更多的融入到生活实践中，培养学习自主性和手脑并用的语文实践能力。 二、研究目标、内容
研究目标
（一）通过对国内外“非连续性文本”相关文献研究，明确其内涵实质。
（二）通过问卷调查对我校“非连续性文本”阅读教学现状进行分析，寻找问题，以提高课题研究的针对性。
（三）系统梳理教材中的“非连续性文本”，进行多角度分类，明晰对“非连续性文本”的认知，为实践研究提供基础。
（四）通过对比不同学科的“非连续性文本”， 分析比较异同点，探索学科整合教学与互补教学的方式。
（五）在阅读实践中归纳总结 “非连续性文本”的阅读策略，建构阅读能力体系；探索实施路径，形成教学策略。
（六）通过对“非连续性文本”命题的研究，形成不同学段学生阅读“非连续性文本”的能力表征评价体系。
研究内容
（一）“非连续性文本”国内外文献研究
通过文献检索、文献收集、文献鉴别、文献的研究与应用，查阅、分析、整理国内外对于非连续性文本的研究资料，对非连续性文本的意义和背景作基本的梳理，明晰对非连续性文本的概念认知。
（二）基于学情的“非连续性文本阅读现状”的问卷调查分析
为了提高研究的针对性，以我校三至六年级“非连续性文本”教学现状为蓝本，设计调查问卷，整理教学案例，根据师生反馈的信息，更新教学理念，改善教学困境。问卷内容包括对“非连续性文本”的定义认知、教学观念、阅读水平、应用范围、兴趣动机等五个方面。
（三）基于教材的“非连续性文本”的类型研究
研究前期，以语文学科作为主力学科，同时辐射数学、英语、品德与生活等学科，系统梳理教材中呈现的非连续性文本，先对文本从表现形式、表达方式、阅读价值等角度进行详细的分类，再与连续性文本进行对比，归纳概括出非连续性文本的特征，最后分析非连续性文本的教学价值取向。
（四）基于多学科“非连续性文本”的对比研究
以语文为研究主题，与数学、英语、品德与生活等学科相互渗透整合，对不同学科教材
中的非连续性文本进行比对，从呈现方式、着眼点、目标价值等角度进行比较分析，寻找异同点。利用学科间共通点消除学科壁垒，开展多学科整合的综合性学习；借助学科间差异，进行互助互补式教学。
（五）立足课堂实践的阅读策略与教学策略的研究
在对非连续性文本分类比对的基础上，针对每类非连续性文本做出定义、特点上的归纳，探寻内在共同特征和阅读规律，对应相应的阅读策略，以便给学生建立一个非连续性文本阅读场。紧扣“非连续性文本”阅读的五大能力：图文结合的信息互补、从文本中提取重要信息、解释推论、比较归纳、反思评价，构筑小学生“非连续性文本”阅读能力体系。
依据课标要求，基于教材现状，从明确学段目标、充实教学内容、设计教学活动三个方面进行教学实践，尝试归纳非连续性文本阅读的教学实施原则与可行的实施路径，并尝试探索非连续性文本的阅读教学策略，在文本选用的合理性，文本呈现的适切性，教学策略的有效性上作重点研究，以避免在非连续性文本阅读教学的过程中走入教学极端。
（六）基于命题方式内容的研究，架构“非连续性文本”的评价体系。
通过对近年语文、英语、品德与生活配套练习与试卷中“非连续性文本”的命题方式与内容、评价标准与目的的分析性研究，把握命题的总体特征，以此为基础尝试建立以表现性评价为主要评价方法的非考试评价方案。非考试类的非连续文本阅读评价方案，采用单项阅读评价方案和整体阅读评价方案，全面考评学生在非连续性文本阅读过程中方法习得、实践运用、文本创建等方面的能力表征，以达到评价机制甄别与导向作用。 三、研究过程
本课题自2016年4月开始启动，规划到2019年6月完成，研究周期为三年。第一阶段（2016年4月－2016年8月）为规划设计阶段；第二阶段（2016年9月—2018年8月）为实施研究阶段；第三阶段（2018年9月—2019年6月）为分析总结阶段。
（一）“非连续性文本阅读”文献综述
为了解当前的研究态势，总结教法规律，课题组成员浏览了数据库进行资料检索，翻查期刊、利用搜索引擎等网络平台收集文献。由于信息繁多庞杂，我们汇总出一部分国内外学术观点，以便于在文献的整理上更显清晰和完备。 (1)国外研究状况
国外有关该文本的研究工作如下:由经合组织OECD发起的PISA阅读素养测试，每三年举行一次，每次选定其中一项为考察内容。PISA强调学生积极参与社会活动，通过活动将学科知识应用于实践，由此考察学生将文字阅读能力转化成逻辑实操理解上的能力。目前国外对“非连续性文本”的研究也较为有限，主要以PISA及IALS为主，两者都对“非连续性文本”的定义、构成及阅读方法等进行了介绍。
(2)国内研究状况
国内对“非连续性文本”的研究内容已拓展至各方面，研究内容主要集中在概念认知、例题解析、阅读教法三大方面。以下列举几例国内学者和专家在研究“非连续性文本”阅读时所提出的具有代表性的观点:
针对“非连续性文本”在初中阶段的指导策略，学者张卫其指出要明确文本实践价值，整合信息，掌握逻辑推论，建立严谨的框架结构，课程资源利用多元化，使教材与生活相互渗透，评价中随时保持跟进；学者孙文英在研究时巧妙地利用跨学科知识与文本内容进行联结教学，并深层探讨其意义与启示；学者吴积兴在《“非连续性文本”试题》中对“非连续性文本”做了明确定义，列举了三篇文本素材作为阅读材料，并设计了相关问题。
我国对“非连续性文本”的研究多数围绕“非连续性文本”的核心概念、价值目标来展开，集中于语文学科，研究对象仍以中学生为主，极少涉及小学学段。学者们在呼吁师生关注“非连续性文本”教学的同时应不断地创新教学方法。
(3)文献综述
“新课标”对非连续性文本的定位着眼于“阅读”，受其影响，非连续性文本阅读教学是研究重点。同时，“新课标”提出的相关要求必然要在教学实践中得以落实，因而实践层面的策略研究又是重中之重。
多数研究者给出的阅读教学建议中都包含三个方面：明确学段目标、充实教学内容以及开展教学活动。首先，非连续性文本阅读教学需循序渐进，开展专项训练，注重文本信息的提取与理解；其次，基于现有教材非连续性文本不足的现状，阅读教学需积极进行非连续性文本资源的开发与利用，包括转化现有语文教材中的连续性文本、整合其他学科教学资源以及活用生活中的非连续性文本；最后，开展非连续性文本阅读专项训练或辅助性教学活动。针对专项训练，研究者提出了情境创设、读写结合等策略，并设计了“方法探索课”“问题解决课”“信息检索课”等课型。对于辅助性教学活动，则通过表格梳理、插图联想等方式实现非连续性文本与阅读教学、写作教学、口语交际教学的融合。另外，众多语文教师还提供了优秀教学案例。
关于非连续性文本阅读教学的讨论多集中在教学实践层面，缺乏扎实先进的理论指导。这跟大部分教师缺乏对非连续性文本的系统认识有关。值得一提的是，虽然“新课标”将非连续性文本置于“阅读”板块下，但是不少语文教师在教学实践中注重非连续性文本的创作与运用，也有研究者指出应重视非连续性文本的表达，并阐述了非连续性文本表达的意义、原则和技巧。
（二）“非连续性文本阅读”问卷调查及分析
以我校三至六年级“非连续性文本”教学现状为蓝本，分别设计了学生问卷与教师问卷，问卷内容包括了对“非连续性文本”的定义认知、教学观念、阅读水平、应用范围、兴趣动机等五个方面。
(1)对学生“非连续性文本”学习现状的分析思考
面向三至六年级学生共发放问卷100份，回收100份。调查结果显示43.7％的学生对“非连续性文本”有一定的了解，54.1％的同学认为阅读“非连续性文本”很有必要，70.8％的同学比较喜欢阅读图文结合的“非连续性文本”；但是教师在“非连续性文本”教学上所耗的时间较少，频率不高，多数学生希望教师在讲解时能够与教材中的连续性文本紧密相连，可见学生不愿意单独地将“非连续性文本”与课文割裂开来。另外，近五成的学生仍在“非
连续性文本”阅读上失分较多，33. 7%的学生失分原因在于概括提取信息的能力不强。通过调查的结果，让教师了解学生的想法，适度平衡两种文本教学的教学时长，适当改变教学方式，合理设计题目对症下药。
(2)对教师“非连续性文本”教学现状的分析思考
学校共18位语文教师，发放问卷18份回收18份。调查结果显示82％的教师表示“非连续性文本”不属于考试重点，涉及图文图表的教学难免显得“不务正业”，文字才是语文的基本载体，学生在学习的时候只需要当做兴趣拓展了解即可。也有78％的教师认为“非连续性文本”是生活气息很浓的阅读体裁，对阅读能力的提高肯定大有帮助，学语文就是为了生活中能用语文，单纯读懂教材中的纯文本是不够的，培养“非连续性文本”阅读能力能够为以后处理更复杂的文本材料做准备。
但是调查中也反映出教师在日常教学始终不能跳出“连续性文本”的阅读模式，文字以外的图表等形式只能是画龙点睛，阅读核心还是文字。还有教师认为“非连”是把双刃剑，也有不足的一面。其最显著的缺陷在于信息素材多样化，没有连续性文本的单一直接，提供的信息“短平快”，却也容易导致信息“碎片化”，学生所接受的信息容易陷入零散化的状态，对应的系统性和逻辑性较差，过分依赖图表内容，忽略文字细节上所传递的信息，学生容易养成感性化、浅薄化的思维模式，因此教师需要对两种文本的教学上需要做到双管齐下。
（三）构建 “非连续性文本阅读”的年级目标
年级目标是“小学生非连续性文本阅读能力培养”的基础，因而，我们根据课程标准，依据教材体现的学科素质的基本要求和学生实际，将年级目标确立为： 年 级 学生特点 天真可爱，模仿力强，以形一年级 象思维为主，对新鲜事物充满好奇。 自信心不断增强，心理趋向二年级 稳定，彰显出一定的个性特征。 开朗活泼，愿主动参与集体三年级 活动，由形象思维向抽象思维过渡。 随着对知识掌握程度的不四年级 同，同伴间对事物认识差距逐渐变大。 个性特征凸显，自我意识开五年级 始觉醒，具有初步的判断能力。
层级目标 检测途径 通过阅读公交站牌、绘本、电影借助简单的非连续性文本，筛选、提炼出有价值的信息。 票，检测搜集信息的能力。 通过阅读车票、收银条、彩票、名片，检测处理信息的能力。 通过阅读时刻表、交通指示牌、能够阅读较复杂的非连续性文本，提高学生逻辑思维能力。 通过阅读药物说明书、平面图、化验单，检测筛选信息的能力。 单据，检测提炼信息的能力。 能够根据需要，整合信息，得出有意义的结论。 通过阅读产品说明书、地图、体检单，检测整理信息的能力。
《小学“非连续性文本”阅读实践的研究》
