二、解决字词，把握创造。先请同学们自由读课文，对于难读的字词重点讲解后，再请 小朋友们分段读课文，以便及时反馈给我教学信息，以此来检查我之前的生字词教学情况， 如有问题可及时纠正。同时锻炼同学们的提取中心内容的能力，能把一篇义章读成一段话吗?
能把一段话都成一个词吗？引导学生找出“创造“这个中心词，再围绕“创造”，来展开。
三、 抓住重点，创设情景，感受人物形象。在这堂课上，“以读代讲”贯穿始终，读得 充分，读得多样。课文第二自然段主要讲了盘古开天辟地。在教学时，我抓住“抡、劈”这 两个词语，通过动作表演与“拿、砍”进行比较，让学生懂得课文中的这两个字更准确地写 出了盘古分开天地的艰辛与决心。并让学生在朗读时加上自己的动作，让学生感受这些词语 的恰到好处C课文描写天地变化时.用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而 浊的东西，慢慢下降，变成了地。”应用了大量的反义词，我让学生在反复朗读中找出来， 体会作者用这些词语的所妙之处。我还创设一定情景，让学生体会盘古为了让天地成形，做 了怎样的付出来进行表演。“头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一 丈。”老师引读：不知过了多少年，盘古就这样顶天蹬地。一年过去了，生接读……一百年 过去了，生接读......一万年过去了，生读......结果“盘古也累的倒了下去。”让学生在感情朗 读中感受盘古开天地的伟大、勇敢、坚强，加深对课文的理解。
四、 有效合作，激发想象，感受神话魅力。在教学“盘古倒下后，他的身体变成什么” 这节时，我采用了引读、师生分读，为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。同时随机摘录了 这一节中的优美的词组，通过美读，为下一环节学生仿写他的（）变成了（）O激发学生 的想象力。
课堂顺利的结束了，但是在实际教学活动中，我也有几个不足之处：首先，是对学生的 提问还有对课堂的整体把握，尤其是教师而对课堂突发情况的应变能力。当我在上到“创造” 这一词时，同学们的发散性思维，使我在这一环节浪费了一些时间。其次，我的整个教学态 势表现不够突出。虽较之上一次有了极大的改善，我在指导学生朗读时，虽然有示范，有激 情导语，学生能有一定的表现力，但读的形式比较单一，大部分是齐读、引读、指名读。如 果读的形式再多一些，学生的兴致可能会更高。还有我却忽视了让学生边读边想，没有很好 地将语言文字与画而想象结合起来。如果当时注意引导学生一边读一边想象当时的场而，同 时，激励学生把想象到的画面，用恰当的语气读出来，可能效果会更好。第三，对自己要上 的课的整体把握有些生疏，可能由于紧张，一些本想讲的话语忘记讲了，内容的衔接略有点 生疏，对待学生的发言的评价语言也比较单调。这三点我会在接下来的教学中努力改进，更 上一层楼。
《盘古开天地》教案加反思.doc
