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过氧化氢制氧气催化剂的探究实验改进
作者：陶芒娟
来源：《学习与科普》2024年第08期
摘 要：化学是一门以实验为主的学科，在日常教学中利用实验式教学，有助于学生对理论知识的理解。在过氧化氢制氧气实验中，对于催化剂的理解是一个重难点内容，这就要求老师在课堂有限时间内为学生清楚的演示并讲解。在本节课中为了达到这一目标，我对课本实验进行了改进，将粉末状的二氧化锰粘附在玻璃棒表面，这样有利于二氧化锰与过氧化氢溶液的分离、二氧化锰的称量及操作简便、省时等。 关键词：催化剂 化学性质 质量
科粤版九年级化学上册第三章第2节主要学习实验室制取氧气的基本原理和方法。而第一课时主要探究分解過氧化氢制取氧气的反应中二氧化锰的催化作用。本实验是初中阶段初次接触催化剂及催化作用，也是唯一一次通过实验去探究催化剂的性质和作用的实验。催化剂对过氧化氢制氧气的催化作用的理解是教学中的一个难点，因此，过氧化氢制氧气催化剂的探究实验是本节课的关键所在。
一、课本实验存在着一些不足之处，在教师进行授课时，总感觉到一些不如人意。比如： 1、现象不明显：由于课本实验操作是先加过氧化氢溶液再加二氧化锰（造成教师操作不规范），黑色粉末粘在试管内壁上，对反应现象的观察造成一定程度的干扰。 2、原理误解：
课本上实验，第一支试管中加过氧化氢溶液，伸入带火星木条，没有复燃；第二支试管中加二氧化锰，伸入带火星木条，没有复燃；第三支试管中将二氧化锰加入过氧化氢溶液中，迅速产生大量气泡，很容易让学生误解，是这两种物质发生了反应即这两种物质是反应物。虽然在第三支试管实验的基础上又加了过氧化氢溶液，但反应较之前慢了（加入的过氧化氢溶液被稀释），会使学生误认为是二氧化锰少了，反应物少了，反应慢了。其根本还是不能直接的称量二氧化锰质量从而可能导致原理上的误解。 3、实验耗时：
对于在验证二氧化锰化学性质不变时，需要反复不段补加过氧化氢溶液。每次补加之前都需要等上次反应停止后，再补加，这样很容易浪费时间，该实验属于课堂演示实验，课堂时间四十分钟很有限。
4、MnO2的质量不易称量
过氧化氢制氧气催化剂的探究实验改进
