学案导学 以题引讲 题组反思 三位一体（武汉政治教研成果）
摘 要：高考命题以考查知识为载体，追求思维能力为目标，渗透情感态度价值观。本文从高考命题的特点和规律出发，依据建构主义理论，结合近年来武汉市高中政治复习备考模式改革的具体实践，系统阐述了“学案导学?以题引讲?题组反思?三位一体”这种复习模式的内涵、运行机制及操作运用方法，为高中思想政治复习备考实现“有效教学 高效备考”提供了有益参考。
关键词：学案导学；“微”案例；以题引讲；题组反思；三位一体；复习教学模式；现代教学手段
一、基本理论依据
（一）依据高考命题“规则”
研读教育部考试中心的《考试大纲》、《考试大纲的说明》及高考政治试题分析，可以明确高考命题的“规则”：思维能力是命题追求的终极目标，知识只是实现目标的载体，在追求这一目标中渗透情感态度价值观的教育。近几年的高考试题，从试题关注的主题思想、选取的热点材料、设置的具体问题和组织的参考答案，我们可以感受政治学科高考试题命题的两“变”两“不变”：试题关注的“主题思想”、考查的“思维能力”是稳定不变的，围绕主题选取的“热点话题材料”、支撑思维能力考查的“知识载体”是相对多变的。把握高考试题基本要素及其相互联系（下图）、明确高考命题的“变”与“不变”，对于提高政治学科复习效率至关重要。
（二）依据建构主义理论
建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，逐渐成为国内外学校深化教学改革的指导思想。其核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
二、教学模式介绍
（一）教学模式简介
依据上述理论依据，结合高中政治课复习的特点，在市区教研室专家的指导下，笔者提出了高中政治课“学案导学?以题引讲?题组反思?三位一体”复习模式，该模式通过挖掘各类典型试题提供的情境材料，形成“微”案例，全面反映当前的社会议题，为能力考查构建恰当的问题情境，引导学生展开协作探究，在探究中实现知识的建构，并运用建构的知识对当前的社会议题探究和反思，进一步掌握科学思维方法，领悟时代主题，从而实现主干知识、思维能力和时代主题的立体推进，落实思想政治课的三维目标。 该模式包括以下基本环节：
第一，学案导学?自我习得。学案是复习教学活动的载体，通过学案导学，完成题组训练，培养学生自主学习的习惯和品质，诊断学生存在的知能短板。
第二，以题引讲?题组反思。围绕题组训练反馈的问题，以试题提供的情境材料（“微”案例）为话题，开展教学活动，通过师生互动、生生互动，展开探究活动，在探究中建构知识体系，总结解题方法，提升思维品质，逐步建立知识模型和思维模型。
第三，聚焦热点?立体推进。联系社会生活实际是思想政治课教学的特点。紧扣当前国际国内的重大时政热点，凸显时代性和现实性，在以题引讲中引导学生全面认识当前的社会议题，体悟党和政府在现阶段的路线、方针和政策，逐步建立分析和解决热点问题的基本模型。
第四，滚动训练?温故知新。依据知识记忆、遗忘规律，尊重认知活动由浅入深、由此及彼的特征，开展不同层次的滚动训练，帮助学生在温故中知新。 以上环节坚持了“准确诊断?科学设计?有效监控”的现代管理要求，充分尊重学生学习的主体地位，发挥教师的主导作用，坚持有效训练为主线，落实思想教育的主旨。追求主干知识、思维能力与主题思想的统一，实现知识、能力和情感态度价值观三维目标。如下图所示：
该模式在多年的试点和推介过程中，在复习的各个阶段都有较高应用价值。 （二）在第一轮复习中的运用
该模式在不同的复习阶段有不同的侧重和特点，建立模块知识体系、初步掌握不同设问的分析方法和学会探究热点问题时一轮复习的基本目标。 在一轮复习运用该模式的基本思路：以预先设计的学案为载体，教师提供大量鲜活的情境材料，围绕核心考点，设置诊断性题组和针对性题组，并在此基础上形成以“课”为单位的巩固性题组和以“单元”为单位的滚动性题组，进行分层训练，引导学生在训练和反思中落实考点知识，在情境材料中联系社会实际并总结解题技巧。如下图所示：
一轮考点复习的“两大阶段”和“四个环节”： 第一阶段 知识建构（2-3课时）
第一环节：学案导学?自我习得（“一收一改”）
（1）学生完成“导学案（一）”，包括：完成“知识梳理”和“诊断性训练”题组，自主学习“知识整合”，初步建立“知识结构”。
（2）老师全收全改，做好统计，设置“针对性训练”题组，设计“以题引讲?题组反思”的环节。
（3）课时安排：1课时
第二环节：以题引讲?题组反思
（1）利用“学案导学”掌握的第一手材料，坚持“以题引讲?题组反思”，寓讲于评，师生合作完成题组训练和反思，在反思中梳理、整合知识，优化“知识结构”，要求层次清晰，重点突出。
（2）课时安排：1-2课时
第二阶段 知识调用（2-3课时）
第三环节：学案导学?自我习得（“两收两改”）
（1）学生完成“导学案（二）”，包括：完成“热点探究”和“巩固性题组”。 （2）老师全收全改，做好统计，设计“以题引讲?题组反思”的环节。 （3）课时安排：1课时
第四环节：聚焦热点?立体推进
（1）利用学案导学中掌握的第一手材料，引导学生运用建构的知识体系，合作完成“热点探究”和“巩固性”题组，体悟热点，开阔视野，初步掌握热点探究的方法，在反思中提升分析和解决问题的能力，巩固上一阶段的复习成果。 （2）课时安排：1-2课时
说明：结合“两个阶段、四个环节”的具体内容，明确运用模式开展复习的基本要求：一是建立题库、精选试题，编制学案、题组训练。二是“两收两改”，充分掌握学情，借助现代教学手段，寓讲于评，夹叙夹议。 （三）在第二轮复习中的运用
二轮复习是一轮复习的延续和深化，建立知识模型、热点探究模型和思维方法模型，提升竞技水平是二轮复习的基本目标。
运用本模式开展二轮复习教学的基本思路：紧密结合当前的社会议题，以“主题”为统领，通过知识专题复习引领热点专题探究，并渗透解题方法指导，将知识重组、热点探究与方法指导融为一体，立体推进。具体包括以下内容：
二轮专题复习的“两大阶段”和“四个环节”： 第一阶段 专题知识整合（2-4课时）
第一环节：学案导学?自我习得（“一收一改”）
（1）学生完成“导学案（一）”，包括：整理“知识专题”和完成“回头看”训练。 （2）老师全收全改，做好统计，设计“以题引讲?题组反思”的环节。 （3）课时安排：1-2课时
第二环节：以题引讲?题组反思
（1）利用学案导学中掌握的“问题”，坚持“以题引讲?题组反思”，师生合作探究“回头看”训练中存在的问题，在反思中进一步梳理、整合“知识专题”，树立学科思想。 （2）课时安排：1-2课时
第二阶段 专题知识调用（3-4课时）
第三环节：学案导学?自我习得（“两收两改”）
（1）学生完成“导学案（二）”，包括：完成“热点探究”题组和梳理“热点关键词”。 （2）老师全收全改，做好统计，设计“以题引讲?题组反思”的环节。 （3）课时安排：1课时
第四环节：聚焦热点?立体推进
（1）利用学案导学中掌握的“问题”，引导学生运用整理的专题知识，探究“热点问题”，体悟主题思想，梳理热点关键词，建立探究热点问题的基本模型。结合经典设问，生成“方法题组”，反思不同问题的分析和解题思路，建立思维方法模型。 （2）课时安排：2-3课时
说明：上述“两个阶段、四个环节”清晰地揭示了依托三大“题组”（“回头看”、热点题组和方法题组）建构三大“模型”（学科思想、热点探究和思维方法模型）的过程。 三、教学模式的创制过程 （一）提出
一直以来，高三师生对教学效率的困惑不绝于耳。一线教师的苦恼：“该讲的知识都讲了，该讲的方法都讲了，该练的试题也练了，学生最后就是考不好，我们总是被高考试题牵着鼻子走。”广大学生的诉说：“该背的都背了成千上万次，该练的都练了成千上万次，考试时就是想不到那儿去。看了高考答案，又恍然大悟！感觉总是缺点什么。”
为提高高三教学效率，减轻师生备考负担，2007年秋，武汉市高中政治中心备课组核心成员江传佳老师首次提出并实践“以题引讲?题组反思?三位一体”复习模式。 （二）试验和推广
在黄陂区教研室政治科、武汉市中学教研室政治科的组织下，该模式逐步得到完善和推广。
2008年秋，该模式在黄陂区一中、六中、七中等学校部分班级试点。 2009年秋，该模式在黄陂区大部分学校试点。
2010年秋，该模式在江汉区和汉阳区部分学校试点、在黄陂区推广。 2011年秋，该模式在全市大部分学校推广。 2012年秋，该模式在全市推广。 （三）不断完善
在市区教研室专家的指导下，武汉市高中政治中心备课组共同努力及广大一线老师的积极参与下，该模式在试点、推广过程中内涵不断丰富、科学性不断提高，可操作性不断增强，适用性不断拓宽。
2009年12月，区政治教研员余继成老师主持召开专题研讨会，重点研讨了“学案导学”的必要性和可行性。
2010年7月，武汉市高中政治中心备课组在黄陂区第三中学召开全市高考总结会，围绕该模式，武汉市中学教研室政治科张祖涛主任进一步优化了一轮复习中“以题引讲、题组反思”的思路和操作程序，江传佳老师系统总结了如何开展“题组反思”，培养学生科学思维方法和解题能力。
2010-2011学年度，武汉市中学教研室政治科召开三次“高三一轮复习研讨会”，会议采用“研讨课+专家报告”的方式，将专家对模式的介绍与一线老师的研讨课结合，提高了该模式的可操作性。其中，汉阳区建港中学田英老师在武汉市高三一轮复习研讨会上运用该模式主讲《农业是国民经济的基础》一课，引起与会师生的强烈反响。
2012年3月，在武汉市高三政治二轮复习研讨会上，中心备课组首次运用该模式策划全部6场报告，得到与会老师的高度评价，推进和优化了该模式在二轮复习中的运用。 2011年元月，中心组指导，江传佳老师主编的《三位一体——高考攻略?政治》一书由吉林电子出版社正式出版，该书在湖北省内外产生了积极影响。
2012年9月，武汉市教育科学研究院组编，张祖涛、江传佳老师主编的《高中新课程必备?政治》一书由湖北省教材出版中心?湖北省教育出版社出版。
2012年10月和11月，张祖涛、江传佳老师在一轮复习研讨会上，现场演绎了如何利用该模式上好《政治生活》和《生活与哲学》一轮复习课，对于全市推介该模式具有重要意义。
2013年9月至11月，武汉市教科院分别在市十七中、市十九中、汉铁高中和该模式武省实验中学召开一轮复习研讨会，运用该模式成功推出了四次研讨课，取得了圆满的效果。 四、教学效果的说明
“以题引讲?题组反思?三位一体”复习模式，具有科学的指导性和广泛的适用性，既适用于重点高中，也适用于一般高中，既适用于一轮复习，也适用于二轮复习和三轮复习。在试点阶段（2008-2009年）和武汉市推广阶段（2010年秋至今）都取得了显著的复习效果，既减轻了学生课业负担，开阔了学生视野，又落实了教育教学目标，较好地解决了传统复习模式存在的问题，在省内产生了一定影响。 附：
参考文献：
[1] 李志厚.变革课堂教学方式:建构主义学习理念及其在教学中的应用[M].广州：广东教育出版社，2010.
[2]教育部考试中心.2012年普通高等学校招生全国统一考试大纲（文科?新课程标准试验版）[M].北京：高等教育出版社，2012.
[3]教育部考试中心.2012年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明（文科?新课程标准试验版）[M].北京：高等教育出版社，2012.
学案导学 以题引讲 题组反思 三位一体
