英语角对提高英语口语教学的作用
【摘 要】自20世纪初以来，随着世界各邦交流的扩大，外语口语教学的重要性已慢慢为人们所熟悉。专门是在近半个世纪中，经济全世界化的加速，使得外语口语已成了必不可少的交际工具。本文从口语的三大特点入手，提出了英语角在其中所起到的重要作用。 【关键词】英语口语 英语角 口语教学
随着中国入世和对外交往的不断深切，口语教学取得了不断增强。可是笔者发觉许多学生的英语口语仍然存在着不同程度的问题。在英语课堂中，教师大唱独角戏，而台下的学生多数在埋头苦记，除非是迫不得已，一样不肯意用英语进行对话交流。而且多数学生用英语回答下列问题时，只是机械性地照搬课文，象征性地读上几句，一旦离开了课文，除会最简单的日常表达之外，也就无从下口了，更谈不上口语的多样性了。为了改善这种情形，提高人材的国际竞争力，将英语学习从课堂内延伸到课堂外已是迫在眉睫，在此情形下，提倡英语角活动也就具有其特殊的意义。
语言学家汤姆斯（）以为：语言能力不单单是指可否造出合乎语法句子的能力，还应包括可否恰本地利用语言的能力，而说话是语言的重要表现形式，也是交际的重要手腕。口语是人与人之间面对面的口头表达的语言，它是人类社会利用最频繁的交际工具，是人们用语言表达事物内容、交流情感的重要手腕，而并非简单的口语对话，英语学习的最终目的也是为了交流，因此要学好一门外语，固然就不能
轻忽了口语的重要性。
一、交互性
口语的要紧特点是交互性较强。凡利用英语口语的人都有面对面的对象，说话人与听话人随时交流，相互提示与补充。在我国，大多数的学生接触真实英语交际情景的机遇其实仍是很局限的，这就使得他们的语言学习要紧环境只是课堂；而在课堂上几乎是教师一支笔、一块板、一言堂的模式，缺少学生制造利用语言的气氛和场合，口语练习也往往是教师操纵的，由教师设计情境或规定话题。此类练习缺少交互性，学生往往被动参与到谈话当中。很多学生对开口讲英语总有一种惧怕心理，怕犯错，怕错了受教师责备，怕读不准被同窗嘲笑。这种恐惧心理常致使课堂上的焦虑和紧张，阻碍正常的思维和顺利的表达。由于口语具有很强的交互性，把握口语就不可能一个人埋头念书，而必需有交流的对象，因此两个人或以上集体学习的成效对口语水平的提高相当重要。而在英语角活动的进程中，提供了学生之间，或是学生和他人之间的如此一种交流模式，有了面对面的对象，没有了课堂的模式和气氛，不论他们所碰到的交谈对象或熟识或陌生，他们都能够斗胆地与之交流。
二、随意性
大量的口语是无打算的，无预备的。在英语口语课堂教学中，教师人为的提供给学生一个话题，机械的将学生分为小组，而不管其是不是对该话题有爱好？是不是能就此与他人进行交流？在初期的英语口语的教学中，这种方式有必然的作用，诸如能够帮忙学生操练一些固定的口语表达或是巩固已学过的句型，但常此以往会使学生在开口时没有一种自主感，阻碍了口语练习的顺利进行，也无法表现口语的多样性。在日常交流中，所碰到的问题，所有的方式是人所无法提早预知的，因此随机性较强。而且，由于大部份口语都是在人与人交流时即兴脱口而出的，在一样情形下，说话人不可能临时查阅字典或是参考书，会话两边都必需对听到的语言快速的作出反映，才能使谈话继续。如说错了话，能够随时修补与纠正错误，以排除听话人的误解。英语角也为学生提供了如此的一个交流平台。在面对面的会话中，参与谈话的两边会就彼此感爱好的话题进行交流，口语训练的材料已经融合进了学生的日常生活和学习中，学生也就情愿说。在交谈的进程中，谈话的内容和所利用的句型、表达、辞汇都是随机的，并非要求两边提早预备，而且两边都得集中注意力听懂彼此的话，也得想方设法让对方明白自己的用意，因此要求了所表达的句式的多样性。同时，在交流的进程中，还可能随时转换话题，这就对参与者两边提出了较高的要求。 三、特定性
所谓的特定性是指口语加倍依托交际时的特定情景和场合。 口语具有很鲜明的言语功能，在不同的情景和场合所需要利用的
英语角对提高英语口语教学的作用
