《直线，直线，射线和角》评课稿
评课人黄少波
感谢朱老师给我们一次学习的机会。朱老师的态度非常认真，也 非常
虚心，试教了很多次。我听了她的几节试教课，一节比一节精彩， 一节比一节趋向完美。
本节课有几个地方值得我学习: 一，思路清晰，处理得当。
由于学生以前已经学过线段，朱老师就从画线段入手引入新课，让 学生观察线段，说说线段的特点。画好一条线段后，老师顺势擦掉了一 个端点，就过渡到射线的学习上。学完射线后，再擦掉线段的两个端点, 直线就形成了。三种线形的过渡比较自然，顺理成章，学生学习起來比 较轻松。
二、 注重调动学生多种感官参与。
通过眼看、动口说、动手画、动脑思让学生观察、想象、体验、操 作、思考、概括从而建立线段、?育线、射线和角的概念。
三、 动手实践，突出学生主体地位。
朱老师留足了时间让学生深入的感悟学习材料，能充分展开学习过 程，讣学生在亲身体验、经历数学的过程中逐渐建立概念。比如，探究 “经过一点可以画多少条射线？ ”“经过一点可以画多少条直线？ ”“经 过两点可以画多少条直线？ ”这几个问题吋，朱老师让学生画了，体验 T,得到了准确的答案。在比如，通过小组活动，总结线段、宜线、射 线三者之间的联系和区别，师生交流尽量实现数学隐性知识的显现化， 让他们深刻的理解和掌握这三者之间的涵义和区别。这些都充分体现了 学生在学习过程中的主体地位。不但给学生提供了一个自主探索的空间, 同时培养了学生的合作意识和自主探索能力。整堂课自始至终让学生经 历观察、体验、操作、猜想、验证、思考、概括等数学活动，体现了学 生的数学学习是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。
四、把握课堂知识的生成，演绎精彩课堂。
“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。学生是活生生的人, 有生命，有活力，有发展的潜能。他们带着自己的知识和经验、兴趣和 需求、思考和灵感参与课堂活动，从而使课堂异彩纷呈。朱老师在教学 过程中时刻关注生成，并及吋捕捉课堂上师生互动中产生的有探究价值 的新情况、新信息、新问题，重新调整教学结构，重组信息传递方式， 把师生互动的探索引向深入，使课堂上产生新的思维碰撞，促进教学的 不断生成和发展，从而使课堂更加精彩。而在前面的一节试教课中，在 探究“过2两点能冊i几条宜线？ ”这个问题时，有一个学生通过冊i图操 作得出的结论是:过2两点能画3条直线。朱老师看了他画的，没做任何 处理。我估计，直到上完课，这个学生也没弄清过两点到底能画多少条 直线。在现实的课堂教学中，很多教师，也包括我在内，对于学生预料 之屮的答案往往是满意的，对于预料之外的生成答案，往往重视不够， 不是放之不顾，就是手忙脚乱，不会处理。而这节课，同样是在探究“过 2两点能画几条直线？ ”这个问题时，朱老师发现了学生的错误，不是 冋避，而是给予正确的引导，在与学生对话交流屮不断生成和构建，让 学生在探讨、尝试中得出结论。
当然，教学是一门遗憾的艺术，课堂教学是不能做到绝对完美的。 我对这堂课有几点不成熟的建议。
朱老师忘记讲了线段、直线、射线用字母表示法，后來自己察觉了 及吋补讲了。我觉得射线用字母表示法要强调一下，射线AB与射线BA 的区别，射线AB是以A点为端点，向B点方向无限延伸，而射线BA却 是以B点为端点，向A点方向无限延伸。这里忽略的话，后面的练习七 的第8题，有这样的要求，画出射线CB,我们班有少数学生出错，I田i成 了射线BC,我其实上课还讲了射线AB与射线BA的区别，我述记得我当 时还画了图，只是没冇特别强调。这些出错的少数学生没冇透彻的理解 射线AB与射线BA是两条不同的射线。
在体会线段、射线、直线的区别是，就“能否测量长度”这一点， 学生体会略显单薄。这也是我比较困惑的地方，怎样设计让学生深刻的 理解一直
线、射线是无限长的，无法测量长度。我们班在做与这个知识点 相关的练习吋，出错较多。比如一个判断题，“一条长500米的直线。” 冇学生认为是对的，还有一个填空题“在直线、射线和线段中，只冇（） 可以量出长度。”出错较多。我反思教学过程，在课堂上没有引导学生深 人地理解直线、射线是无限长的，不可以测量长度。练习课吋，我让学 生用量线段的方法去量直线和射线，学生通过操作，发现射线冇个端点 能对准0刻度线，却找不到另一个端点看刻度，而直线连对准0刻度线 的端点都没有，于时更加深刻的理解直线和射线是无限长的，不能测量
长度。
《直线_射线和角》评课稿.doc
