当前国外语文教学改革与发展的总体趋势
当代世界各国语文课程和教学发展的成果是令人瞩目的。随着各国教育改革的不断深入，在语文领域的一系列重大问题上，人们的认识还远未一致，但是当前世界语文教育的改革和发展也面临相同的趋势，这里仅对当前一些共同性的、倾向性的问题作一番归纳、概括和分析。
一、教学观念：语言的实际运用与文学熏陶并重 各国语文教学的发展历史，清晰的呈现出一条由文学熏陶到语言实际运用的运动轨迹。语文教学重视语文的实际运用无疑是历史发展的必然趋势，但是教学实践也证明，那种单纯培养语言运用能力的语文教学同样不能适应现代社会的需要。因此，怎样认识文学熏陶与语言实际运用之间的关系，成了各国语文教学中的一个带有普遍性的问题。
文学教育和情感教育是文艺复兴以后欧洲语文教学的主要目标，并且历时几百年。时至今日，它不仅没有被各国语文界彻底抛弃，而且经过短暂的沉寂之后又重新受到青睐。目前世界各国普遍认为它是语文教学目标中一个不可分割的组成部分，所不同的是，以前这种教育和熏陶是由“绅士教育”目的所决定的，而今天则是为人的和谐发展所必需的。众所周知，美国的语文教育是最重“实用”的，但它并没有放弃文学教育。1982年10月，“美国全国英语教师理事会”曾通过一份题为《英语的要素》的
文件。文件认为，学习英语包括语言知识本身，即学习作为基本的交际手段的语言运用，以及在文学中表现出来的对语言艺术的欣赏。可见，文学教育乃是美国语文教育中的重要一环。文件认为，文学是人类想象的文字表达，是人类经历的一面镜子和一种文化借以传播的基本方式。阅读和研究文学作品能使学生开阔眼界，使他们身临其境般地阅历一些地方、人物和事件，增加他们对日常生活的情趣和探索，从而给学生的生活增加一个特别的天地。法国的语文教学也同样如此，为了体现语文课并非文学课，阅读教材的范围几乎遍及社会生活的方方面面，但文学作品仍为重要的部分，教材精选了很多文学作品。以1975年鲍尔达斯出版社出版的安德列•拉加拉德的法国中学四年级阅读教材为例，全书12个单元中，就有“小说节录”、“艺术”、“舞台与银幕”等多个有关文学的单元。前苏联十年制学校使用的语文教科书更是分语言教材和文学教材两套，平分秋色。文学教材的内容既包括俄罗斯文学和苏维埃文学，又包括一部分外国文学。日本高中的“现代国语”课，课文也大多是著名的文学作品和有定论的文学文章。
由此可见，进行文学教育与培养语言实际运用能力并不是对立的，语文教学脱离语言的实际运用是没有出路的，但是只重视语言的实际运用而轻视或忽视文学教育也同样是片面的。语言的实际运用和文学熏陶并重已成为各国语文教学的共同要求。 二、培养方向：智力发展与个性发展兼容并蓄
在现代教学理论视野下，智力发展与个性发展在语文教学中是可以兼容并蓄的。赞可夫教学原则的实施既十分重视学生的智力发展，也决不忽视包括情感、道德、意志在内的个性的全面发展。他的阅读教学就主张：艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作就都应当是这些思想感情的结果。他的作文教学观认为，不要写别人的思想，要写自己的思想，使学生的每一篇文章都变成有个性、有内容、观点鲜明的力作。苏霍姆林斯基的语文教学思想也认为，应该从个性全面发展的整体来探讨智育任务。
随着当前教育实践的丰富和发展，已日益把开发学生智力明确地提上了教育改革的议事日程。20世纪90年代以来，各国的语文教学越来越突出地把智力发展作为自己的一个重要目标。正如苏霍姆林斯基所说，智育的主要目标是发展智力，如果忽视智力的发展，语文学习就难免不成为死记硬背的东西，练习技巧也必然沦为机械训练。他在语文课中特别开设了“思维课”，让学生在观察和思维的相互作用中学会用词造句，实现形象思维、抽象思维和创造思维的有机结合和互相转化。
近些年来，随着各国教育改革的进行，语文教学越来越强调学生个性的发展，张扬学生的个性成为语文教育的一个重要目标。欧美各国强调个性教育的立场是人们所熟悉的，例如英国的作文教学从表达自己发展到文艺批评和欣赏，都强调把怎样才能掌握自我表达、培养个性和独创性作为主要目的。即使是东方的
日本，个性发展在国语教学中也毫不放松。近年来，日本的教育改革目标中提出了尊重个性、尊重个性发展的要求。他们提出的口号是：“充实个性教育，使学生教育主动学习的欲望，能主动适应社会的变化，培养具有丰富的内心世界、坚忍不拔的人。” 东京书籍公司出版的《教师指导用书》（2001）指出，“国语课是一门以培养性情和人品为目标的学科”，国语教育的本职就在于“通过语文教育来培养丰富的人性”。
总而言之 ，智力发展与个性的兼容并包已经成为各国语文教育发展的自觉追求，愈益成为当前语文教育重要的培养目标和方向。
三、阅读教学：知识获得与能力培养紧密结合
以传授知识为主，还是以培养能力为主，这一问题曾经是教育史上“实质教育”与“形式教育”争论的焦点。语文是工具，语文教学要培养语文能力，如何培养语文能力以及怎样处理语文知识与语文能力的关系，现在各国的认识开始趋于一致。 美国在否定了实用主义教学之后，各种教学观点进行了激烈的争论。目前较占优势的看法是：要适应现代社会发展的需要，仅仅培养语文能力是远远不够的，必须充分考虑教学的长远发展，重视系统知识的教学，否则，学生的语文能力的发展便成为无源之水。美国语文界近来开展的“重视英文运动”，正是接受这种教训的结果。日本语文界现在也普遍认为，语文教学就是将国语的知识体系与语言活动紧密结合起来，进而转化为语文能
力。
值得注意的是，目前各国对知识与能力的认识已经远远突破了传统的观念。新的知识观认为，任何一门学科的材料，都包含基础知识和基本能力两个方面，而基础知识包含有一般知识和理论知识两个方面。所谓理论知识，即知识的基本结构、基本原理。诚然，语文是工具，但按照语文知识体系组织语文训练并不是轻视语文的工具性，恰恰相反，它强调工具的掌握和运用，不能光靠模仿，而必须有理论知识的引导，目前这种观点在阅读教学中正不断得到加强。对于能力的研究，人们也逐渐从原来的单一化研究转向结构化的整体研究，以防止能力培养中顾此失彼的现象的产生，以提高教学的整体效益。总之，阅读教学中知识和能力的关系，自经历了以知识传授为目的到以能力培养为目的的发展道路之后，似乎又出现了知识与能力的新的整合的趋势。 四、写作教学：问题训练与能力训练互相补充
写作能力是一种综合性的创造性的语言能力。学生语文水平高不高，往往突出反映在写作上，因此各国的语文教学都非常重视写作教学。美国的写作教学呈现多样化的特点，但各州各地区的做法也又一些共同点。除了进行为写作打基础的练习之外，具体的作文练习，包括表形个人特点的“自叙文”、具有实用价值的“实用文”，以及饱含浓厚思想内容的“议论文”。小学阶段主要完成第一类“自叙文”的教学，初高中阶段完成后两类文体的教学。这种教学称之为文体训练体系，旨在使学生作文各个句
子写得条理清楚而又灵活多样；段落划分正确而又不拘于框框；整篇文章写得通顺流畅而又富于个性。重视文章结构的学习指导是写作教学的常用方法。前苏联的写作教学也是先叙述文，然后议论文和创作文。英国写作教学的目的并不主要是使学生作品写得如何，而是重视培养学生的构思能力和整理素材的能力，因此作文训练并非严格地按文体进行，而是首先通过丰富多彩的作文训练使学生习惯于写作文。他们强调要让学生写自己想写的东西，给学生提供自由想象的机会，所以从写虚构的故事入门，进而过渡到写具有实际思想内容的作文，这是英国写作教学的特点。而议论文的写作训练和指导，在小学高年级就已经开始，所以不易看出明晰的文体训练线索，我们称之为能力训练体系。
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