信息技术教师无论是拍摄、录屏，还是制作动画以及后期剪辑，都比其他学科教师容易上手，几乎没有技术方面的障碍。
4．重复性劳动多
信息技术课经常要求教师操作演示，耗时长又易出现失误耽搁时间，对于学生没听懂的地方需反复讲解，有时还要单独辅导。一位信息技术教师一周的课时量约为14节，意味着同一次课将重复14遍。如果将课堂讲解的知识点、或演示过程中最关键最核心点制作成一个个微课，既能为教师减负，也方便学生自主学习探究，大大提升课堂教学效率。
三、信息技术课堂教学中微课的应用
信息技术课有多种类型：理论知识型、操作演示型、主题创作型、解题推理型、评价交流型等等。不同课型对微课的需求不同。比如评价交流课，更需要师生面对面的互动交流，使用微课反而适得其反。通常需要在信息技术课堂上使用微课的为理论知识型与操作演示型，这类偏重学的课型。
1．课前预习、课后复习
效仿最著名的“翻转课堂”学习模式一先学后论，以研求道。学习知识在课外，在课堂外自主学习、自定进度、整理收获、提出问题；内化知识在课堂，在课堂内展示交流、协作探究、科学实验、教师巡视，进行一对一个性化指导等。
2．嵌入课堂
目前，客观条件难以实现让所有学生在课前课后去观看信息技术课的微视频，所以，对于信息技术课而言，课堂上使用微课的可行性与频率远远超过前者。因此以下专门讨论如何善用微课辅佐师生在信息技术课堂教学。
(1)微课的核心是微视频。微视频是教师结合教材、学情、教学目标精心录制而成。操作演示型课一般采用录屏式，对于理论知识型课也可用专业软件制作动画，或拍摄纸片动画、手绘动画等视频形式，风趣、生动而又切中要害地突破重难知识点。
(2)微课能调动学生的积极性和主动性。学生在实际操作中遇到苦难时，不必频繁求助于老师，降低了打击自信心和畏惧心理。通过打开微视频自学或按步骤操作，不明之处还可随时停顿，重复学习，达到查漏补缺，突破重难点。
(3)微课实现分层式和异步式教学。学生的差异不可避免，老师有责任尽可能地创造条件让不同层次的学生都能在课堂上获得发展。作为课堂的组织、引导者，教师可有意识地将知识点按操作难度分级，制作出不同难度阶梯的微课，使学生根据自身能力，观看不同难度的微课并挑战不同难度的任务，每个孩子都能体验成功的快乐，在课堂上获得发展。不同阶梯的微课仿
佛多名教师在指导着不同层次的学生量体裁衣地学习、操作、完成作品，真正做到了因材施教。
(4)微课帮助学生自我建构。在信息技术课堂上，学生可先通过微课进行自主学习，然后按照自己建构的知识体系尝试操作，遇到困难时，可反复看微课思考，这样自学、思考、实践、自学、实践、探究的步骤，不再是模仿而是创造，顺利完成自我建构。
(5)结合组内合作和组间讨论效果更佳。学生通过微课自学后，有些疑惑可能再反复看一千遍视频也无法独立解决，那么小组合作便派上用场。一个组的学习主题是相似的，所以组内成
员遇到问题便可内部交流、互相学习。如若组内仍无法解决，那么可将问题拿到组间，由小组呈现问题，教师组织讨论。最后无法通过学生自行解决的，再由老师引导、点拨或解答。
四、结论
在初中信息课堂教学中，普遍存在学生的差异大、自主探案学习的时间少、创造性思维受限等问题。而微课教学形式的出现，不仅适合于初中信息技术教育教学，主要是它能够应用于信息课堂教学，具有解决课堂教学问题等的优势。本人已在初中信息技术课堂教学应用微课多次，效果较好。
五、建议
1．理论先行，加强理论研究。从微课教学形式出现到广泛推广，取得的效果较好，但要深刻了解和应用此项目教学技能，还需要加强自身的微课理论研究，为在课堂教学应用提供强而有力的理论支撑。
2．结合实践，创造良好氛围。目前，课堂教学重学生的自主、合作、探究式学习，老师应该结合学校、学生等实际情况，适时地在课堂教学中合理应用微课教学，创造良好的学习氛围。如本人在课中创造的五分钟学习模式，一次一个知识点、小操作，聚沙成塔。
3．树立目标，不断创新。微课更宏远的目标是改变教学模式，建立系统化学习平台，如：可汗学院、TEDED，国内的网易公开课，各大高校建立的慕课网站等等。慢慢改变学生在传统教学中不良的学习习惯，培养其自主学习模式。微课前景无限可观，它不仅适合在校学习，更适合终身学习，相信微课的教学方式可以让信息技术课堂变得更加得心应手。
（本文系湖南省教育科学规划“十二五”一般资助课题《区域教育信息资源设计与有效应用研究》2013年度专项课题—-“基于数字资源应用的初中师生信息素养培养研究”(XDJK13ZX02)的阶段性研究成果。）
参考文献：
[1]黎加厚，微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013(4).
[2]吴晓茜．利用微课促进信息技术教学的有效途径[J].课程教学研究，2013( 7).
[3]吕峰，微课在信息技术课中的运用[J]．新课程，2013(9)。
基于微课应用的初中信息技术课堂教学研究
