篇一：思想政治课教学设计 思想政治课教学设计 永定县城关中学 吴凤英 一、教学内容
（一）课题：普通高中新课程标准实验教科书（人教版）——政治第三册《文化生活》 第一单元第一课第二课时——“文化与经济、政治” （二）主要学习内容：
1、经济、政治和文化是社会生活的三个基本领域 2、文化与经济、政治的关系 （1）在经济基础上相互影响：
文化由经济、政治决定，并反作用于经济、政治，不同文化的作用，影响是不同的。 ?(1)文化与经济相互交融
（2）在时代发展的进程中相互相交融：?
?(2)文化与政治相互交融的地位和作用?(1)文化在综合国力竞争中 3、文化与综合国力的竞争：? ,增强综合国力?(2)发展先进文化
二、学生分析：在高一思想政治课的两个模块中，学生分别了解了经济、政治
的基础内需，并在前一框题中懂得了文化的含义，对文化与经济、政治的关系有一定的感性认识，但对三者的关系的理性认识基本上是空白。 三、设计思想
（一）教学理念：教学内容生活化，让学生觉得“政治课内容就在我身边” 教学过程活动化，让学生能在课堂上体验所学的内容
（二）教学原则：理论与实际相结合，发挥学生作为学习主体的作用，自主学习 （三）教学方法：教师启发、引导，学生自主阅读、思考、讨论、交流学习成果 四、教学目标
（一）知识目标：1、识记文化与经济、政治的关系 2、理解文化与经济、政治的相互影响、相互交融
（二）能力目标：提高运用马克思主义全面的、辩证的观点分析问题的能力 （三）情感、态度与价值观目标：
1、培养学生重视自身文化素质的意识
2、理解文化的地位和作用，培养为增强综合国力贡献力量的意识 - 1 -
五、教学重点和难点：文化与经济、政治的关系 - 2 - - 3 - - 4 - - 5 -
篇二：思想政治课教学设计 (1) 思想政治课教学设计 杨秀莲
专题一 新课程理念下的教学设计 一、 教学设计的内涵及基本要素
1.教学设计是指依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排的过程。
2.基本要素：教学任务及对象、教学策略、教学过程、教学评价。四个要素之间相互联系、相互制约构成教学设计的总体框架，缺一不可。
3.基本过程：前期分析、确定目标、制定策略、选择媒体、试行方案、评价和修改。主要环节有：学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、环境分析、确定目标、设计策略、选择教学媒体、估计学习效果。
1.新课程教学设计与传统的备课教案的区别
传统备课：以书本、教师、课堂为中心，老师根据个人经验和知识备课，以一个教学组、教研组为单位。
新课程教学设计：克服了以往的局限性，更强调教学过程、教学目标，而非单纯注重教材，老师不再是“教教材”，而是“用教材教”，更加注重过程对学生今后的影响，“授人以渔”。 2.新课程教学设计与传统教案的区别
传统教案：以课时为单位而进行的教学方案，是课堂教学的依据。
新课程教学设计：不仅仅针对一种教学内容，它可以说是一个单元，是一个动态的过程，是不断改进和提高的过程。
三、 教学设计基本构成要素分析 （一） 教学任务及对象分析 1.教学背景
教学背景分析是教学的起点。教学要关注教师、学生、内容、环境。教师要注重对自身的定位，了解学生知识、技能的掌握程度，从学生的元认知水平、元认知态度出发。 2.教学内容
教学内容是完成教学任务的载体，教学设计并不仅仅局限于教材，需要二度加工、再创造。更多地关注学生的学习能力及非智力因素。 3.教学对象
学生是必须要考虑的重要因素，根据教材的特点及学生的思维规律。 （二） 制定教学策略
1.定义：教学策略是为了实现教学目标、完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组成形式等综合性方案。 2.构成
1） 组织形式：新课程的学习方式有探究、合作、分组讨论等，调动了学生的积极性和主动性。
2） 教学方法：“教无定法，教学有规”，教学方法的选择要遵循规律，优化教学效果，要依据教学
目标、学生特点、学科特点、教师特点、教学环境、教学时间等选择。 3） 学法指导
① 制定促进学生主动学习的教学策略。把调动学生的内驱力放在首位，诱发学习动机，激发
兴趣，形成良好的学习习惯，营造宽松的学习环境。
② 制定促进学习主动学习的学习策略。关注教学过程，从学生的经验和实际出发，引导学生
发现和解决问题
③ 制定促进学生创新学习的教学策略。让学生学会质疑，善于发现问题、学会探索，敢于发 表不同意见和独特见解 4） 教学媒体
教学媒体是教学过程的载体，是和教学方法相结合的。不能忽略板书设计。
（三） 教学过程分析
教学过程是教学设计的核心，是以目标为导向，目标的达成与否是在教学构成中通过不断地反馈调控来实现的。
能够使教师在目标的指导下理性的教学，因此对每一个环节中的教学目的都应有充分认识，在过程设计中要增设教学目的。 （四） 自我评价
自我评价是不可缺少的因素，可以通过以下两条途径来评价：
一是在设计完成后、实施之前，对自己的设计进行预测，能够帮助设计者在实施过程中应付突如其来的教学事件，进行二度创造；
二是在教学过程之后进行的，目的在于总结设计的得与失。只有通过反复评价，教学设计才能日臻完善。
四、 新课程教学设计的基本流程 （一） 学好课程标准
处理好课标、教材和教师用书之间的关系； 读懂课程的阶段性导言和内容标准尤为重要。
三维目标：知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观 （二） 对学生与教材情况进行具体分析，实现课程资源的整合 1.确定学生已有经验和现有水平与课程标准的差距及应对策略，以大多数学生为主，找到授人以渔的方法；
2.新课程改革把教师定位重要的课程资源、教师的综合素质对实现课程的优化整合有重大影响。
（三） 制定教学目标
教学目标是预期的学生学习结果，是教师在课堂教学中要完成的任务 1.目标要适应学生特点、已有经验和发展要求； 2.符合学与教的原理，并体现一定层次性； 3.以学生的兴趣要求而非教师的要求为指导；
4.应涉及学生的各个学习领域，尽可能培养学生的思维水平及技能； 5.要反映学生的学习效果。 （四） 教学过程设计
教师的主要任务是对课堂进行管理，包括课堂组织形式、课堂良好氛围、问题的有效调控。 1.课堂有效管理的目标
1） 争取更多的时间用于学习，表现在：①增加学生参与；②教学的紧凑性；③教学的流畅性
2） 争取更对的学生投入学习，表现在： ① 使学生明白教师对他们的期望是什么，教师要关注全体、民主平等、调动学生的积极性、学生
的主动参与。
② 上课时维持全班的注意力，讲课声音要大。 2.由传统课堂教学的“静”到新课程的“动”。
静：缺乏学生个性的张扬，缺乏对学生积极性的调动，围绕教师。
动：指教师的角色要有一个转变，要关注学生情感与价值观的发展，重视师生之间的情感交流，学生调节教师行为。 1）“支持型”&“防卫型”课堂氛围 “支持型”：①教师与学生充满信心、相互信赖；
②教师对学生是宽容的，学生学习态度积极；
③学生自主学习，教师鼓励学生积极思考，课堂气氛有利于学生积极思考。 “防卫型”：①学生对教师有恐惧心理，教师对学生不信任； ②教师对学生控制，学生对教师被动服从；
③学生有应对教师的策略，教师对学生有操作性的行为。 2）师生关系：专制型、放任型、民主型
教师应创设民主、平等、和谐的课堂气氛，重视情感教育；学会欣赏学生，发挥他们的闪光点。
3.对预期可能出现的课堂问题进行有效调控 1） 学生的课堂吵闹问题。
首先要分析学生吵闹的而原因；并注意学生在吵闹时正在做什么。 积极因素：①说明课堂气氛民主轻松； ②说明学生思维活跃； ③学生参与意识比较强； ④学生的表现欲望强烈。
消极因素：①任课教师课堂调控能力有问题； ②学生捣乱； ③偶发事件；
④个别学生想引人注意。
2） 处理好学生中的别样声音。原因是新课程为学生提供更多的表现空间，要鼓励具有质疑的声音。
3） 做好学生厌学问题的分析对策。
学生厌学问题有三个层次：①厌学；②主动性差；③没有学习方法和能力。 两种原因，导致两种倾向：①教学水平高，则与师生关系融洽； ②教学水平低、脾气差，学生厌学情绪高。 （五） 教学方法与多媒体教学的设计 1.教师常用的两种教学方法： 1） 讲授法：（优点）很经济地同时向很多人传授知识； （缺点）导致学生机械被动地学习，是填鸭式教学。
2） 讨论法：面对面交流、讨论；教师指导、组织、提供信息；可以培养学生批判性思维；学生能
倾听别人的意见，批判性观察，形成自己的思维；可以提高学生口头表达能力。 2.新课程中教学方法设计要注意的问题
1） 每堂课要依据课标和教材设计学生活动的主题，且教师对教学内容要有创造性的理解； 2） 教师要通过不断地创设问题情境来激发学生的求知欲，鼓励学生积极参加教学过程提高师生间
互动。①创设学生感兴趣、关心的问题；②创设与学生现实生活密切联系的问题。 3） 培养学生良好学习习惯和质疑探索的意识，启发学生善于质疑问题；
4） 交给学生思维方法并加强训练。思维是智力和能力的核心，思维品质体现思想品质、智力、能
力的差异，所以教师要为学生创设问题情境。 5） 培养学生学会学习，“授之以渔”；
6） 注意学生创新精神的培养，对学生的质疑，要允许、鼓励、引导。 3.多媒体教学设计
作为教学辅助性手段，有利于促进知识的理解、掌握，激发学生的情感兴趣，有助于学生技能的培养。
(六)课堂教学评价的多样化与教学反馈
是通过检验教学目标的达成，形成教学反馈，为教学设计的修改提供依据。评价要引导学生参与评价过程，发挥学生的主体地位。
评价有对学生能力、情感态度价值观的考察。
评价方法：小测试、小组评议、自我评价、课堂观察。 专题二 新课程理念下思想政治课的教学原则 一、 教学目标的设计：力求整体性
1、 学生素质发展的整体均衡性：三维目标有机结合达成，特别注重情感、态度、价值观，注
重过程与方法。
2、 教师与学生发展的整体联系性，教师做学习、知识的促进者，“因材施教”，终身学习。 二、 教材文本的分析与处理：彰显开放性
1、教师对教材文本的解读应具有创造性与开放性。
①教师对教材文本的解读与开发，是衡量一个教师的重要因素。
②操作性教学范式：a.对教材灵活应用，依学生学习、生活实际，调整教学进度，重组教学单元，整合教学资源；b.教学内容要与时俱进，具有鲜明的时事性，适当“增、删”。 2、教师对教材内容的呈现要具有策略性和生成性，联系学生生活、实际。 三、教学过程的设计：凸显动态性和政策性。
教学设计要不断修正、补充，要时刻保证思维的清晰性。 四、教学策略的设计：营造和谐性。 1、主要体现在：师生关系和谐；整个教学过程的和谐，有一种宽松的氛围、教学情境和谐。 2、①有利于学生主动、自主学习；②有利于学生探究合作性的研究性学习；③促进学生创新学习。
五、教学设计的评价：促进发展性。
要着眼于学生整体发展，均衡提高、全方位发展。不能只偏爱某些人、发展某些特长。 专题三 思想政治课教学设计方式
一、以问题讨论为主线，设计探究式教学
1.特点：①以问题为主线，培养思维能力为核心，问题贯穿教学全过程，既是起点，也是终点，是教学延伸，目的是“以问促思，以思生疑，以疑促学”，通过自主学习 ②师生角色的互换，教师不再是知识的讲授者，学生由信息被动接受者成为信息加工的主体。 2.步骤：①创设问题，激发兴趣； ②提出问题，引发思维； ③自主谈究，自我纠错； ④协作学习，互释疑难； ⑤交流反馈，完善总结。
二、 以场景再现为依托，设计情景式教学 从两个视角出发，分为功能设计和方法设计 1.功能设计：创设情境服务于不同的教学需要。
①引发内容：通过创设情境，巧妙地导入内容，使学习水到渠成；②引发思维。 2.方法设计：用不同的手段来创设情境。常有以下方法：
①语言描绘法：用规范、幽默、精美、形象的普通话，和内容深刻、丰富的语言； ②画面再现法，如漫画、多媒体等；
思想政治教育教学设计
