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知识目标 能力目标 情感目标 从百草园到三味书屋
认识作者,了解其笔下多彩的童年生活 ,体会他在文章中表达的感情。 1.学习抓住景物特征，层次井然,融情入景地描绘景物的写法。 2.品味作者简练生动、准确传神的语言特色，增强语感。 感受作者对大自然的热爱，对自由生活的追求。 第一课时 学习 目标 1.学习“百草园”部分，了解其笔下多彩的童年生活。（重点） 2.学习抓住景物特征，层次井然,融情入景地描绘景物的写法。（重点） 3.品味作者简练生动、准确传神的语言特色。（难点） 教学过程★★★ 一、导入新课 如果说，人生是一首诗，那么童年是其中最耐人咀嚼的一节；如果说，人生是一幅画，那么童年是其中最写意的一笔；如果说，人生是一首歌，那么童年是其中最动人的音符；如果说人生可以重新来过，那么童年是人们的首选时光。鲁迅先生用充满童真童趣的语调，回忆似水流年，获得些许温馨，我们共同学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》 （屏显播放歌曲《童年》开头片段） 听到这首歌我们都不禁想起自己的童年，那时的生活是多么自由自在。其实，每个人都有自己值得回忆的童年，即使是大作家鲁迅也不例外。今天，我们一起循着先生的足迹，走进《从百草园到三味书屋》，走进先生多姿多彩的童年世界。 二、教学新课 【教学备注】 ‖教学提示‖ ?目标导学一：初读课文，整体感知 听录音朗读，并思考下列问题。 标题是文章的眼睛，显示了1．本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些信息? 文章的内容和层次。解答此 表明了记叙的是作者的一段经历（从??到??），点明了写作的两个场景，百草园题，可从内容与结构等方面入和三味书屋，先写了百草园，再写了三味书屋 手。 2．百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里?哪一段是中间的过渡段？据此分段并概 括层意。 ‖教学提示‖ 第一部分（1—9段）：回忆百草园的有趣生活。 给文章划分层次，要第9是过渡段：告别百草园去书塾读书。 第二部分（10段—结束）：回忆在三味书屋读书的经历。 注意找过渡段。 3．百草园是“乐园”，体现在哪几个方面？ 百草园是“乐园”表现为：（1）有趣的景物； (2)有趣的故事——美女蛇故事； （3）有趣的活动——雪地捕鸟。 ?目标导学二：体会“百草园”之乐 ‖学法指导‖ 1．第二段中作者描写了百草园中的哪些景物？分别从哪些角度、哪些顺序描写这些景物？ 景物：有静态的事物，如菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹；有动态的景物描写顺序有三种：（1）按游览的先后顺序写。(2) 按方位顺序
景物，如鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀等。 角度：分别从视觉、听觉、味觉等角度入手。 顺序：采取了由远及近、由高到低（写动物）、从静到动、先夏后冬的顺序。 2．写美女蛇的故事，属于何种叙述顺序？有什么作用？ 插叙。美女蛇的故事使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。 3．作者写冬天的百草园，着重描写了捕鸟，写了哪几方面内容？运用了哪些动词？ 有什么作用？ 先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。 运用的动词有：“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”，准确、生动、真切写出捕鸟地全过程，使读者如临其境，同时也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。 ?目标导学三：品味语言，体会情感 1.“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园” 。“似乎”表示对自己的印象不能全成肯定，“确凿”则是完全肯定的语气。有矛盾吗？该怎样理解这句话的意思？ “但那时却是我的乐园”。“似乎”是因为不相见已隔了七八年，印象模糊，“确凿”是因为童年生活快乐而难忘记。 2.不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。 (“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点?) “单是”以后的内容是作者强调的重点。 3.也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧…… 句中连用三个“也许”有什么表达效果？ 句中连用三个也许表猜测，表达出作者深刻眷恋百草园和被迫离开时势无奈与依依惜别的深情。 目标导学四：拓展延伸，仿写句子 1.文章描绘百草园，用了“不必说??也不必说??单是??”，把这些词语去掉读一读，跟原文对比，体会作者为什么要这样写。并试着模仿这样的句式写一段话。 不必说翠绿的青山，苍劲的松柏，浮动的白云，湛蓝的天空，也不必说夜莺在婉转得歌唱，麻雀在喳喳的嬉戏，美丽的蝴蝶在风中舞动，单是一株不起眼的小草就足以令人心旷神怡，它是那么嫩绿,那么坚强,迎着凛冽的寒风昂然挺立。 2.雪地捕鸟这段文字总共不到70个字，连用9个表达动作的词，把雪地捕鸟的系列 活动生动而有层次的表现出来了。每句话都写得实实在在，没有可有可无的字句，试写一个游戏，表现系列动作，注意用词准确，不超过100字。 他弯着腰，篮球在他的前后不停地拍着，两眼滴溜溜的转动，寻找“突围”的机会。突然他加快了脚步，一会儿左拐，一会儿右拐，冲过了两层防线，来到篮下，一个虎跳，转身投篮，篮球在空中划过一道美丽的弧线后，不偏不倚地落在筐内。 三、板书设计 赏美好景物 写。方位包括上下、左右、内外、前后等。（3）按景物出现的时间先后顺序写。 ‖教学提示‖ 设计此题意在让学生通过语言的品味，了解作者的思想感情，加深对课文内容的理解。
听神奇传说 百草园“乐园” 热爱自然、追求自由 捕雪地之鸟 第2课时 学习 目标 1.学习“三味书屋”部分，正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。（重点） 2.体会作者的思想感情，把握本文的主旨。（难点） 教学过程★★★ 一、导入新课 上节课我们欣赏了有趣的百草园，了解了作者的思想感情，这节课我们学习“三味书屋”部分，主要掌握写景、写人的方法，进一步体会词句的作用。 二、教学新课 ?目标导学一：研读“三味书屋” 1．用一句话归纳这一部分的内容。 对三味书屋的美好生活的回忆。 2．作者选取了哪几个片断真实生动地再现了私塾教育？其中流露了作者什么样的思想感情？ 学习环境：呆板（黑油竹门，匾，画） 学习生活：单调枯燥：（正面描写）教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明。 教学方法：死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪。 教书先生：方正、质朴、博学、严格中有和蔼、开明的一面——好学、追求探索知识，封建教育束缚了儿童的身心发展 3.童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度？ 从先生来说，一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题；二是教学认真，不断增加教学内容，读书很投入，但不太束缚也基本上不体罚学生，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。从学生来说，一是敬慕老师的渊博，喜欢提问，愿意了解新知；二是一有机会便跑出去玩，寻找读书以外的乐趣；三是趁老师读书入神，在座位上做各种游戏、画画儿等。从这几个片段不难看出，当时的私塾教育并不像我们想像的那么严厉，孩子们还是有相当多的自由的。 【教学备注】 ‖教学提示‖ 在作品里，鲁迅十分逼真地描写了三味书屋的陈腐味，学生进学先向孔子牌位行礼，其次是拜先生，平时只能专心攻读经书，旁的学问是不许过问的。日常课程也安排得十分刻板，每天只能专门攻读经书。但鲁迅并没有把书塾写成儿童的囚牢，这不是他创作的本意。 ?目标导学二：探究文章主旨 本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系?表现了作者怎样的思想感情? 对于这个问题，有三种不同的看法。 （1）两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。 （2）两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。 （3）两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的 ‖教学提示‖ 对本文结构的不同理解，实际上表现了对文章主题思想的不同理解。对文章的主题思想，可以允许有不同理解，只要言之成理就行。
新人教版语文七年级上册第9课《从百草园到三味书屋》word教案初中语文教案
