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知识目标 能力目标 情感目标 从百草园到三味书屋
认识作者,了解其笔下多彩的童年生活 ,体会他在文章中表达的感情。 1.学习抓住景物特征,层次井然,融情入景地描绘景物的写法。 2.品味作者简练生动、准确传神的语言特色,增强语感。 感受作者对大自然的热爱,对自由生活的追求。 第一课时 学习 目标 1.学习“百草园”部分,了解其笔下多彩的童年生活。(重点) 2.学习抓住景物特征,层次井然,融情入景地描绘景物的写法。(重点) 3.品味作者简练生动、准确传神的语言特色。(难点) 教学过程★★★ 一、导入新课 如果说,人生是一首诗,那么童年是其中最耐人咀嚼的一节;如果说,人生是一幅画,那么童年是其中最写意的一笔;如果说,人生是一首歌,那么童年是其中最动人的音符;如果说人生可以重新来过,那么童年是人们的首选时光。鲁迅先生用充满童真童趣的语调,回忆似水流年,获得些许温馨,我们共同学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》 (屏显播放歌曲《童年》开头片段) 听到这首歌我们都不禁想起自己的童年,那时的生活是多么自由自在。其实,每个人都有自己值得回忆的童年,即使是大作家鲁迅也不例外。今天,我们一起循着先生的足迹,走进《从百草园到三味书屋》,走进先生多姿多彩的童年世界。 二、教学新课 【教学备注】 ‖教学提示‖ ?目标导学一:初读课文,整体感知 听录音朗读,并思考下列问题。 标题是文章的眼睛,显示了1.本文题为“从百草园到三味书屋”,从这个题目我们可以得到哪些信息? 文章的内容和层次。解答此 表明了记叙的是作者的一段经历(从??到??),点明了写作的两个场景,百草园题,可从内容与结构等方面入和三味书屋,先写了百草园,再写了三味书屋 手。 2.百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里?哪一段是中间的过渡段?据此分段并概 括层意。 ‖教学提示‖ 第一部分(1—9段):回忆百草园的有趣生活。 给文章划分层次,要第9是过渡段:告别百草园去书塾读书。 第二部分(10段—结束):回忆在三味书屋读书的经历。 注意找过渡段。 3.百草园是“乐园”,体现在哪几个方面? 百草园是“乐园”表现为:(1)有趣的景物; (2)有趣的故事——美女蛇故事; (3)有趣的活动——雪地捕鸟。 ?目标导学二:体会“百草园”之乐 ‖学法指导‖ 1.第二段中作者描写了百草园中的哪些景物?分别从哪些角度、哪些顺序描写这些景物? 景物:有静态的事物,如菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹;有动态的景物描写顺序有三种:(1)按游览的先后顺序写。(2) 按方位顺序
景物,如鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀等。 角度:分别从视觉、听觉、味觉等角度入手。 顺序:采取了由远及近、由高到低(写动物)、从静到动、先夏后冬的顺序。 2.写美女蛇的故事,属于何种叙述顺序?有什么作用? 插叙。美女蛇的故事使“我”得到一些教训,悟出一些道理,同时也给百草园增添了更多的神秘色彩,丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。 3.作者写冬天的百草园,着重描写了捕鸟,写了哪几方面内容?运用了哪些动词? 有什么作用? 先写捕鸟的时间、条件、方法,然后写捕鸟的收获、经验教训。 运用的动词有:“扫,露,支,撒,系,牵,看,拉,罩”,准确、生动、真切写出捕鸟地全过程,使读者如临其境,同时也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情,不点乐园,却乐在其中。 ?目标导学三:品味语言,体会情感 1.“连那最末次的相见也已经隔了七八年,其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园” 。“似乎”表示对自己的印象不能全成肯定,“确凿”则是完全肯定的语气。有矛盾吗?该怎样理解这句话的意思? “但那时却是我的乐园”。“似乎”是因为不相见已隔了七八年,印象模糊,“确凿”是因为童年生活快乐而难忘记。 2.不必说碧绿的菜畦,光滑的石井栏,高大的皂荚树,紫红的桑葚;也不必说鸣蝉在树叶里长吟,肥胖的黄蜂伏在菜花上,轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带,就有无限趣味。 (“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点?) “单是”以后的内容是作者强调的重点。 3.也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧,也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧,也许是因为站在石井栏上跳了下来吧…… 句中连用三个“也许”有什么表达效果? 句中连用三个也许表猜测,表达出作者深刻眷恋百草园和被迫离开时势无奈与依依惜别的深情。 目标导学四:拓展延伸,仿写句子 1.文章描绘百草园,用了“不必说??也不必说??单是??”,把这些词语去掉读一读,跟原文对比,体会作者为什么要这样写。并试着模仿这样的句式写一段话。 不必说翠绿的青山,苍劲的松柏,浮动的白云,湛蓝的天空,也不必说夜莺在婉转得歌唱,麻雀在喳喳的嬉戏,美丽的蝴蝶在风中舞动,单是一株不起眼的小草就足以令人心旷神怡,它是那么嫩绿,那么坚强,迎着凛冽的寒风昂然挺立。 2.雪地捕鸟这段文字总共不到70个字,连用9个表达动作的词,把雪地捕鸟的系列 活动生动而有层次的表现出来了。每句话都写得实实在在,没有可有可无的字句,试写一个游戏,表现系列动作,注意用词准确,不超过100字。 他弯着腰,篮球在他的前后不停地拍着,两眼滴溜溜的转动,寻找“突围”的机会。突然他加快了脚步,一会儿左拐,一会儿右拐,冲过了两层防线,来到篮下,一个虎跳,转身投篮,篮球在空中划过一道美丽的弧线后,不偏不倚地落在筐内。 三、板书设计 赏美好景物 写。方位包括上下、左右、内外、前后等。(3)按景物出现的时间先后顺序写。 ‖教学提示‖ 设计此题意在让学生通过语言的品味,了解作者的思想感情,加深对课文内容的理解。
听神奇传说 百草园“乐园” 热爱自然、追求自由 捕雪地之鸟 第2课时 学习 目标 1.学习“三味书屋”部分,正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。(重点) 2.体会作者的思想感情,把握本文的主旨。(难点) 教学过程★★★ 一、导入新课 上节课我们欣赏了有趣的百草园,了解了作者的思想感情,这节课我们学习“三味书屋”部分,主要掌握写景、写人的方法,进一步体会词句的作用。 二、教学新课 ?目标导学一:研读“三味书屋” 1.用一句话归纳这一部分的内容。 对三味书屋的美好生活的回忆。 2.作者选取了哪几个片断真实生动地再现了私塾教育?其中流露了作者什么样的思想感情? 学习环境:呆板(黑油竹门,匾,画) 学习生活:单调枯燥:(正面描写)教学内容单调难明,只读书,习字,对课,古书难明。 教学方法:死板,发问遭禁止,要打戒尺,罚跪。 教书先生:方正、质朴、博学、严格中有和蔼、开明的一面——好学、追求探索知识,封建教育束缚了儿童的身心发展 3.童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度? 从先生来说,一是知识渊博,但拒绝回答“怪哉”一类的问题;二是教学认真,不断增加教学内容,读书很投入,但不太束缚也基本上不体罚学生,通常总不过是瞪瞪眼睛而已。从学生来说,一是敬慕老师的渊博,喜欢提问,愿意了解新知;二是一有机会便跑出去玩,寻找读书以外的乐趣;三是趁老师读书入神,在座位上做各种游戏、画画儿等。从这几个片段不难看出,当时的私塾教育并不像我们想像的那么严厉,孩子们还是有相当多的自由的。 【教学备注】 ‖教学提示‖ 在作品里,鲁迅十分逼真地描写了三味书屋的陈腐味,学生进学先向孔子牌位行礼,其次是拜先生,平时只能专心攻读经书,旁的学问是不许过问的。日常课程也安排得十分刻板,每天只能专门攻读经书。但鲁迅并没有把书塾写成儿童的囚牢,这不是他创作的本意。 ?目标导学二:探究文章主旨 本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系?表现了作者怎样的思想感情? 对于这个问题,有三种不同的看法。 (1)两部分是对比关系,用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比,一个是多么适合儿童心理,表现了儿童的广泛的生活乐趣,一个是多么妨碍儿童身心的发展,表现了儿童对它的厌恶。 (2)两部分是衬托关系,用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活,以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。 (3)两部分是和谐统一的关系,贯穿全文的,是甜美的欢乐的回忆,是对自然的 ‖教学提示‖ 对本文结构的不同理解,实际上表现了对文章主题思想的不同理解。对文章的主题思想,可以允许有不同理解,只要言之成理就行。
新人教版语文七年级上册第9课《从百草园到三味书屋》word教案初中语文教案
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