交互式教学模式在《财务报表分析》课程教学的应用研究
□柴斌锋 裘益政（浙江工商大学财务与会计学院浙江杭州310018）
【摘 要】摘要：本文在回顾国内外文献的基础上，分析了交互式教学模式和《财务报表分析》课程特点，进而将交互式教学模式应用于《财务报表分析》课程的教学，并提出了相应的三种具体的应用模式。 【期刊名称】商业会计 【年(卷),期】2012(000)023 【总页数】2
【关键词】交互式教学模式 财务报表分析 课程教学
《财务报表分析》是财务管理专业的核心课程，是在基础会计、中级财务会计和财务管理等课程的基础上开设的一门应用性很强的课程。通过本课程的学习，要求学生能够独立的针对不同分析目的对公司的财务报表进行分析，并撰写财务分析报告。然而，由于该课程实践性强，技术性较高，学生在学完该课程后，往往还不能将所学理论知识很好地运用到实践中去。因此，必须要进一步加强和改进《财务报表分析》的教学工作，改革教学方法，突出对学生实际操作能力和解决问题能力的培养。交互式教学模式就是提高学生学习《财务报表分析》课程学习效果的一种好方法。
一、交互式教学模式及其特点
传统的教学模式 “以教师为中心”，强调“如何教”。这种教学模式导致财务报表分析课堂教学内容模式化、教学目标单一化、教学方式静态化和教学与实践相割裂的局面；学生在课堂上基本处于被动状态，师生之间缺乏知识信息的交流；课堂气氛沉闷，学生的积极性和主动性没有得到充分调动和应有发挥，
教学效果不理想。兴起于20世纪70年代的交互式教学是西方发达国家目前广为采用的一种教学方法。它是“一种基于示范的教授阅读理解策略的方法”，它强调语言教学中教师的解释、示范和学生的阅读思考交互进行，逐步实现“从教师控制到学生承担责任的转变”，目的是“帮助学生理解和深入思考阅读的内容”。
交互式教学模式改变了传统的以教师为中心的单向“填鸭”式的教学，改变了学生在课堂教学中的被动、从属的地位，把学生放到了课堂教学的中心，强调学生在教学中主动学习、积极交流合作的重要性，鼓励并且实施学生与教师间的双向互动、学生与学生间的合作互动。在交互式教学中，学生不再只是知识的被动的接受者，他们通过多种方式相互沟通、合作学习，在交互学习的过程中不断提高自己的能力；教师也不再只是专业知识的简单拷贝者，而是在教学中扮演组织者和促进者的角色，为学生设计任务、组织活动，指导学生解决在学习活动中遇到的各种问题。
二、《财务报表分析》课程特点
（一）以其他专业课程为基础，易于理解和掌握
在财务管理专业课程体系中，财务报表分析课程是基础会计、中级财务会计和财务管理等核心课程的后续课程。有了此类专业课程的铺垫，该课程的财务报表分析理论相对来说很容易理解，而且还能进一步巩固相关专业知识。 （二）系统性比较强
利用财务报表对企业进行分析和评价时，既要进行个别报表分析，又要对各个报表综合起来分析，并结合经济环境、行业因素及企业内部经营情况，才能更好、更全面地评价一个企业。
（三）实践性、应用性比较强
虽然该课程介绍了财务报表分析的各种理论和分析方法，但关键是让学生运用这些理论和方法对企业的经营进行实际的财务报表分析，所以实践性比较强。学生通过实践，也能更好地理解和掌握财务报表分析的理论和方法。 （四）互动性比较强
学生在实际进行财务报表分析的过程中，会发现许多新的问题或存在一些疑问，这就需要教师及时进行引导，从而使学生能够更好地掌握知识。
三、交互式教学模式在《财务报表分析》教学中的若干实施方案
“交互式”教学模式是在全新的思想指导下建构的，其基本过程，可用下图表示。
“交互式”教学模式的实施过程是一个层级递进的过程，每一个阶段的实施都是另一阶段实施的基础，而每一阶段又都有各自的具体目标，从上图可以看出，创设情境、授新设疑、质疑问难、论争辩难是手段，欣赏倾听、授人以渔、反思建构、竞争合作是具体目标，如此，步步为营，逐层推进，最终实现沟通与发展。在《财务报表分析》课程的教学过程中，具体有下面三种模式： （一）倒装式研讨性教学
《财务报表分析》课程和审计等实务联系非常紧密，教科书的内容与实务相比，不够丰富，缺乏灵活性和可操作性，为了提高学生职业判断能力，培养学生质疑能力和终身学习能力，在教学过程中，笔者采用倒装式研讨性教学（事前选定正反两方面的实例，让学生明白本课程的学习用处，有助于带着目的去学习）。具体做法是：（1）课后收看相关视频，从中央台的商道、对话节目到巴菲特、比尔盖茨的访谈节目；从李嘉诚的专访到万科董事长在哈佛的演讲；（2）阅读
大量文章：陈志武教授的《和女儿谈商业模式》、巴菲特每年写给股东的一封信、福耀玻璃公司的年报等等，从中学习成功人士的优秀品质，了解他们是如何经营和管理一家公司。当然在此过程中也要了解另外一些案例，如顾雏军、四川长虹案例等。学生通过大量有针对性的课外阅读，对企业所处的商业环境、企业盈利模式、经营策略有了更直观的认识和了解，对评估和确定财务分析的关键环节有了更多思路。从笔者近几年的教学效果来看，学生普遍接受并喜欢这种方法，课堂气氛很活跃，学生能够对现实问题进行有深度的思考。 （二）抛锚式情境性教学
我们在应用交互式教学的实践中，采用了“抛锚式”教学模式，这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，通过这种真实事件或真实问题去确定学生学习的进程，学生围绕着这些事件或问题展开学习活动。《财务报表分析》课程理论框架相对固定，主要分为四部分：公司战略分析、行业分析、会计分析和财务分析，每一部分都需要在学习理论知识、分析思路和方法后，进行大量练习，才能提高逻辑推理能力和分析问题的能力。讲而不练，学生体会并不深刻，难以和教师形成有效互动。在教学过程中，针对每一部分内容提出若干个选题，让学生进入到企业的实际经营中去，让学生结合上市公司财务报告，搜集有关数据资料，采用学过的研究方法，进行专题论文研究。专题论文选题通常比较具体，例如：从财务报表看行业的盈利能力、从财务报表看行业特征、中国企业长期销售增长率分析、微利企业盈余管理分析等，论文工作量不宜过大，一般在2 000-3 000字为宜，要求学生用自己的话进行专项分析，课程结束，要求提交3篇专题论文。通过这种教学方法，增强了学生对具体问题进行独立分析和推理的能力，提高了学生毕业论文的选题质量和撰写水平。
（三）实验式激励性教学
为了培养学生解决实际问题的能力和团队合作能力，在教学过程中，笔者采用财务分析报告实验式激励性教学法。具体做法是：（1）分组和选择分析对象。按班级人数（一般是45人左右）进行分组，每一组为5人左右；每一组选择不同行业的上市公司作为分析对象，每二组选择的分析对象是相同的。这样设计分组和选择分析对象的意图是，每个小组除了对各自跟踪的上市公司进行分析外，还可以增强学习小组的竞争，把握相关行业的发展态势和公司经营战略。（2）分步实验。每个学习小组针对所选择的分析对象（上市公司），自己上网搜集该公司最近5年的财务报告和相关资料，根据所学的课程理论知识和分析方法，对该公司的财务活动进行分析研究，找出存在的问题，并探索解决思路，各学习小组的这种实验学习与课程理论知识的学习同步，由此就形成了与整个课程内容相对应的各阶段实验学习成果。（3）各学习小组将自己的各阶段实验学习成果以幻灯片的形式发给教师，因为同一家上市公司有两个学习小组在做，因此，优胜劣汰，经教师评定，做得相对好的小组将自己的实验学习结果讲解给大家，教师和学生（主要是落选演讲的那组）可以提出质疑、辩论，最后由教师做出点评和总结。（4）财务分析报告。各学习小组在课程结束时，对所选择的上市公司进行综合分析，将前期分步实验的结果进行汇总、融合，最终形成该公司的财务分析综合报告，并将其进行讲解和提交。
四、结语
综上所述，提高财务分析教学效果是一项系统工程，也是无止境的实践探索过程。合理有效地安排财务报表分析课程的教学内容、分析方法、授课方式和考核方法，可以激发学生的学习兴趣，使学生的思维更加发散，更具创新意识，
可以提高学生的综合素质，能够真正的让学生以学为乐，学以致用。本文所倡导的教学方法还需要在教学实践中进一步探索，目的是更好地将理论教学和实践教学结合起来，进而培养高素质的管理型财会人才。 参考文献：
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交互式教学模式在《财务报表分析》课程教学的应用研究
