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浅谈小组合作学习在中学语文教学中的运用
作者：张亚明
来源：《课程教育研究》2020年第07期
【摘要】小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎么更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习、合作交流的意识和习惯，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。在中学语文教学中，建立合作学习小组，要充分调动学生学习的积极性、提高课堂效率、提升教学质量的有效途径。因此，笔者认为利用小组合作学习，打造语文高效课堂势在必行。
【关键词】中学语文; 小组合作; 自主学习; 高效课堂
【中图分类号】G633.3 ; 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）07-0061-01 一、合作探究学习小组的构建原则 1.注重个体，优势互补
学生在语文学习过程中存在明显的差异。比如，有些学生口若悬河，在口头表达方面特别突出，有些平时爱好读书，在思维和动笔写作方面更为优秀，有些学生语文功底较差，各个方面都相对较弱一些，有些学生不善言谈，平时也不爱表达自己的观点，因此，语文教师在构建合作探究学习小组之时切不可搞“一刀切”，而应该进行深入调查，彻底摸清每个学生的学习情况、智力水平、个性特征、性别等。然后，每小组一般由6人组成，分配比例是2：2：2，即每个小组都有优等生2名，中等生2名，学困生2名。根据“组间同质，组内异质”的原则，结合学生个人意愿，进行合理的构建。 2.明确责任，合理分工
为了充分调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，让每个组员都能发挥自己的优势，体验到合作学习的快乐，同时也能增強组员的集体归属感，这就必须要保证小组内“人人有职务，个个尽所长”。合作探究学习小组实行“组长责任制”，即由组长统筹，调动组员积极性，带领整个小组共同进步。组长的选择可由教师根据组员平时的表现和综合能力推选，也可由组内民主选举产生，也可以毛遂自荐，还可以让学困生担任，督促他们进步。然后，结合组员的兴趣和特长，争取让每个人都发挥出自己的优势，在组内选出资料员、记录员、汇报员等。组内相应职位可实行“固定制”，让每一位组员职责清晰、分工明确，也可实行“轮换制”，让每位组员都体验一下不同的分工所产生的不同效果，使组内资源的组合达到最优化。
浅谈小组合作学习在中学语文教学中的运用
