实现历史学科的人文价值对历史教师的挑战
教师是教学活动的基本要素，是教学活动的主体，也是开发教育功能、实现教育目标的主要实践者，在教育过程中起着主导作用。“教师自身的人文素养对于历史教育能否发挥其人文教育功能起着至关重要的作用。”所以提高教师个人的人文素养是实现历史教育人文价值的关键。德国政府曾经宣称最值得德国人骄傲的并不是德国出了许多饮誉世界的哲学家、艺术家和科学家，而是拥有世界一流的基础教育，拥有世界一流的中小学教师。“一个好的教师必须具各三个层面的素质：一是深厚的文化底蕴；二是教育的理想和信念；二是教育的智慧。”因此每个优秀的教师本身就是一本无言的教科书，是一笔宝贵的教育资源。所以教师自身的人文素养，对于历史教育能否发挥其人文教育功能、培养学生良好人格起着至关重要的作用。
要想发挥历史学科的育人功能，实现历史学科的人文价值。 第一，历史教师必须大量阅读，积淀自己的文化底蕴。文化底蕴就是我们对于人类精神成就的分享程度，决定着我们对于世界理解的深度与广度。庄子云：“水之积也不厚，则其负大舟也无力；风之积也不厚，则其负大翼也无力。”教师只有具备了深厚的文化底蕴，自身的文化素养才能随之提高，对学生进行教育才能游刃有余，左右逢源。积淀文化底蕴的主要途径就是大量阅读，所以，教师应该养成良好的阅读习惯，系统地阅读，批判性地阅读。
张大千先生说：“作画如欲脱俗气、洗浮气、除匠气，第一是读书，第二是多读书，第三是有系统、有选择地读书。”读书对于画家尚且如此
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重要，何况对于教师。读书可以提高人的精神品味和高尚品德，培养教师的读书人气质，使教师能够用自己的人格魅力去感化学生，用自己的高尚品德去教育学生、引导学生，用爱的暖流去启迪学生的心扉。俗话说：亲其师，才能信其道。如果没有深厚的文化底蕴，教育学生的语言将会是贫乏无力的，怎么会引发学生心灵的共鸣？怎么会引起学生思想深处的变化？
第二，历史教师在学科专业素养方面要有较高的专业理论素质。历史教师不仅需要通晓历史学科的基础知识，熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系，更要了解史学发展新动向和最新研究成果，不断学习和更新补充自己的专业知识，以及相关学科知识。为此，有关教育部门应该多鼓励教师进修，而不是千方百计地加以刁难、限制，磨刀不误砍柴功的浅显道理应该牢记在心。
当今的历史教育要强化人文教育功能，除了课程改革以外还应在教师教育的体制和培养方式上有所突破，使历史教师不仅在职前的学习阶段获得丰富的人文知识，形成以人文为本的历史教育观，而且在走上教学岗位后，仍然能继续获得不断提高人文素养的学习和进修条件，将过去单纯的学历教育转变为以提升教师内在素质为导向的终身教育。
第三，历史教师必须提高教育专业素养和科研创新素质。历史教师要不断更新教育理念，解放思想，与时俱进，大胆实践，全面正确地认识教育的功能，明白教育既需要满足社会发展的需要，也要满足人自身发展的需要。在教学实践中综合、灵活地运用已有的知识进行创造性教学，不断提高自身科研能力和创新素质，努力使自己由机械型教师向学者型、研究
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型、科研型的教育专家转变，成为教育教学理论的创造者、发明者和实践者，而不能仅仅满足于做一个教书匠。
要想提高教育专业素养，历史教师必须自觉学习有关教育学、心理学等教育理论知识，养成读一些好的教育刊物的习惯，用先进的教育理念来指导自己的教育教学实践。在新的教育理念指导下，教师才能意识到学生的主体地位，才能容纳学生不同的声音，承认他们的“异己”思想，真诚地倾听学生的意见和内心感受，鼓励学生去探索和实践，发现学生的优势和潜能，辨别学生的学习内容是否真正体现了人类文化的基本精神。 优秀历史教师尤其应该努力提高自身的综合素质，更好地促进教育教学工作的开展。然而，由于受教育体制、教师培养方式和应试教育氛围的影响，从事基础教育的教师在人文素养方面存在着不足。在社会环境和升学的压力下，即使有志于提高自身学养层次的教师也往往苦于没有机会，难以顾及人文精神的培养。所以，教师教育的改革应领先于基础教育的改革，或者说两者必须保持协调的发展。只有给教师提供发展的空间，教师的人文素养才能得以提高，教师才能实现历史教育的人文价值。否则，历史教育中人文价值的认识和实现只能是一句空话。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条： 1、上帝说：你要什么便取什么，但是要付出相当的代价。
2、目标的坚定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。没有它，天才会在矛盾无定的迷径中徒劳无功。
3、当你无法从一楼蹦到三楼时，不要忘记走楼梯。要记住伟大的成功往往不是一蹴而就的，必须学会分解你的目标，逐步实施。
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