浅谈留学生短期培训班的教师课堂语言
王静媛（辽宁科技大学国际交流合作处国际教育学院，辽宁 鞍山 114000） 【期刊名称】渤海大学学报（哲学社会科学版） 【年(卷),期】2013(000)003 【总页数】2
所谓课堂语言，即“教师的语言（teacher talk）”，刘珣认为“是指第二语言教师为了达到交际的目的，对该语言的非母语的学习者在课堂教学和课外交往中有意识使用的目的语系统的变体。”[1]课堂语言具有双向传递功能，能增加师生之间交互性，提高学习者语言交际能力。我们选取18位来自俄罗斯短期汉语学习者作为研究对象，通过课堂教学、课堂观察和课后访谈等形式，观察这一目的语变体对他们的影响。
一、研究对象及方法
（一）研究对象
我们的研究对象是2012年7月到8月期间在辽宁科技大学进行汉语培训的学习者，共18人。这些学习者均为俄罗斯人，他们性别、年龄及专业背景差距很大，导致他们学习汉语的策略、目的、认知风格以及学习汉语的时间存在差异。
我们在授课之前对这18人进行了分班考试，将其分为零基础班和初级班。进入零基础班的学习者，计12人，其中10—16岁11人，还有一人为21岁。进入初级班的学习者，计6人，均为18—30岁的成年人。 （二）研究方法
本次来华的学习者均为在八周时间能够与中国人简单交际，因此口语尤为重要，
应注重听说技能的训练。教师在课堂上充当指挥的角色，运用课堂语言引导和组织学习者进行言语活动。我们对此采用了课堂教学、课堂观察及课后访谈等研究方法。 （三）研究结果
在课堂教学初期，学习者普遍感到很难理解教师课堂语言。但学习者学习积极性较高，能够通过观察和模仿猜测、接收教师课堂语言。教师通过中介语、自我重复、停顿、夸张的语调和大量的体态语等来帮助学习者理解。
在教学中期，教师课堂语言相对固定，中介语使用频率下降，语速较慢，教师自我重复频率下降。教师举例用词有少量的超纲词语，适度应用多媒体教学。学习者在模仿教师语言的基础上能够造出简单句子，理解教师的反馈语，做到自我肯定。
在教学后期，学习者对教师课堂指令语能够快速反应，与教师配合日趋默契。在没有中介语和体态语的辅助下，部分学习者能够理解教学解释语和说明语。教师提问语增加；举例时，词语复现率提高，超纲词语的比例较中期没有较大差异。
通过课后访谈我们了解到，对于首次接触汉语的学习者而言，在本阶段的汉语学习中，他们能够较清楚地理解教师的课堂语言。初级班的学习者则表示，教师的课堂语言规范，具有示范性，为他们今后的汉语学习打下了良好的基础。 此外，我们还发现一些非语言因素（non-language factors）例如年龄、性别、性格、态度、兴趣爱好等，也会影响学习者对教师课堂语言的理解和把握。零基础班的学习者大多数年龄较小，普遍存在注意力易分散，学习动机不明确等问题。教师在课堂上利用较多体态语吸引学习者注意力，并结合多媒体来完成。
初级班的学习者存在着汉语基础不牢、发音不准确等问题，但他们学习目的明确，课堂上积极配合教师教学。教师合理增加提问语和解释语的难度，模仿自然的语言环境，将目的语（target language）与客观事物直接联系，增加实用性较强的话题，把真实规范的汉语展示给学习者。
二、短期培训班教师课堂语言的特点
（一）简洁规范，恰当运用中介语。教师对汉语的示范作用不容小觑。声音洪亮、吐字清晰准确、语调自然而富有乐感的汉语，会使学习者注意力专注于课堂上，有助于他们学习和模仿。在教学过程中，教师的指令语、解释语应选用简洁且表达清楚的词汇和句子，尽量减少或不用中介语。
（二）语句简单，扩展有度。教学内容语言要符合学习者的汉语水平，简单的词汇语句可能会造成语义缺失，却有利于学习者的理解。由于学生的汉语水平不同，教师选用适应本班中等水平学习者理解程度的解释语。教师举例时复现已学过的词语，并适度扩展，将被动接受变为主动学习，对学习者造出的含有超纲词语的句子加以鼓励。
（三）控制语速，停顿得当。为了能让学习者听懂课堂语言，教师会放慢语速，拉长句子中的停顿，使学习者有时间主动思考。为了突出句中重点词语，教师也会利用重音和夸张的语气来强调，提高教学效果。
（四）相对固定，自我重复。在对外汉语课堂上，教师的课堂语言要相对固定，这样有利于缩短学习者在课堂上的思考时间。复现是初级汉语教学的一个重要手段。教师将教学语言和重要内容多次重复，提高学习者对汉语的敏感度。复现表现在教师自我重复，将教学指令语、教学内容用语等在教学不同环节、不同阶段进行复现。
（五）充分运用视觉形象。在学习过程中，教师通过展示图片和视频材料调整学习者的状态，有利于集中注意力。也可以通过体态语生动形象地展示，给学习者留下深刻的印象，促进记忆和理解。
三、短期培训班教师课堂语言的组织原则
（一）简化规范性原则。在对外汉语教学中，要优先考虑学习者的可接受能力，将繁杂的语言简化为便于理解接受的模式，清楚完整地表达意思。所谓“听先于说”，学习者在能输出正确的汉语之前，先要进行大量的可理解性输入（Comprehensible Input）。对于学习者来说，发音清晰，吐字标准、语法规范的普通话是他们模仿的对象。语速的调控和重音、停顿的设置也需教师认真体会并适当调节，并选择低级词汇或已学过的词汇。在语法结构上，也选择一些单句，增加停顿。
（二）相对固定性原则。为了提高教学效率，缩短学习者思考时间，教师课堂语言会偏向固定化。学习者在教师的带领下熟悉固定的教学指令语，通过多次重复对大脑产生刺激。如果课堂用语不固定，学习者思考时间增多，低龄学习者易分散注意力，甚至出现畏难或厌学情绪，造成课堂效率低等问题。 （三）针对性原则。首先，根据学习者语言能力不同来组织课堂语言。克拉申（S.D.K rashen）的二语习得理论（Second Language Acquisition）中，习得和学得是一对重要的概念。对于低龄的学习者来说，习得过程所占比例较大。他们在与外界的交流中，无意识地吸收目的语并使用，使他们信心大增。初级班学习者注重学的过程，渴望运用目的语规律进行语言的本监控。针对不同的学习过程，教师应选择不同的语料进行讲解。其次，根据学习者的非语言因素组织教学语言。教师应因材施教，精心设计课堂语言。最后，学习者的学习动
机也是不容忽视的因素之一。冯小钉[2]将短期留学生的学习动机分为两种：一种是融入性动机，即通过学习汉语了解和融入中国文化；另一种为工具性动机，即为了得到回报的动机，如升学、工作、考试等。教师应针对学习者不同动机调整和组织课堂语言。
（四）可调整性原则。课堂语言需根据学习者反应做出调整。第一，视学习者的接受情况调整课堂语言。短期培训班的学习者汉语水平参差不齐，教师可有层次有步骤地推进转换课堂语言。根据学习者的反应，调整、消除交际障碍。第二，课堂语言随着学习者汉语水平的提高进行阶段性调整。学习者汉语水平逐步提高，根据克拉申的i＋1输入假说理论（Input Hypothesis），教师对学习者进行足够数量的且不能过于复杂的可理解性输入。教师应灵活运用课堂语言，设计安排“i＋1”中“1”的量与度，使学习者习得新的语言知识。 （五）情感原则。在学习汉语初期，学习者难免会犯错，教师在课堂上经常纠错易使他们产生挫败感，打击学习积极性。因此，教师应适度容错，利用固定简短的教学反馈语和鼓励赞许的教学态度恰当纠错。不仅发挥教师积极乐观的个性魅力，而且营造轻松融洽的课堂氛围，使师生关系更加密切。
总之，对外汉语课堂语言是生活汉语的一种变体，它即是教学工具，又是目的语。短期汉语培训的课堂语言也有自身的独特性，具有规范、简洁、相对固定、依赖视觉形象等特点，这就需要教师适时调整、精心安排布置。教师在设计课堂语言时要遵循简化规范性原则、相对固定性原则、针对性原则、可调整性原则和情感原则等。因此，对外汉语教师应有意识地调控课堂语言，使学习者更好更快地提高汉语交际能力，提高教学质量，最终在实践中正确自觉地运用汉语。
参考文献：
[1]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京:北京语言大学出版社,2000:305.
[2]冯小钉.对短期留学生学习动机的调查分析[J].云南师范大学学报,2003(5):11-14.
基金项目：辽宁科技大学青年教师科研基金项目“当代中国的汉语话语权问题研究”成果（项目编号：2012QN35） 【文献来源】
https://www.zhangqiaokeyan.com/academic-journal-cn_journal-bohai-university-
philosophy-social-science-edition_thesis/0201226585182.html
浅谈留学生短期培训班的教师课堂语言
