一、我国中小学计算机课程的发展历程 第一个阶段（1981-1986）
1981年 1981年8月，原苏联计算机教育学家叶尔肖夫在瑞士洛桑 举行的“第三届世界计算机教育会议”上作了题为《 举行的“第三届世界计算机教育会议”上作了题为《程序设 计——第二文化》的著名报名，提出了人类生活在一个“程序 ——第二文化》的著名报名，提出了人类生活在一个“ 设计的世界” 的看法。 我国教育部派代表参加了这次会议，在听取与会专家意见 的基础上，教育部于1982年做出决定：在北京大学、清华大学 的基础上，教育部于1982年做出决定：在北京大学、清华大学 等5所大学的附中进行开设计算机选修课的试验，拉开了我国 中学计算机学科教学的帷幕。在试验的基础上制订了《 中学计算机学科教学的帷幕。在试验的基础上制订了《中学计 算机选修课教学纲要》 算机选修课教学纲要》，规定计算机选修课的内容和目的为： （１）初步了解计算机的基本工作原理和对人类社会的影响； （２）掌握基本的BASIC语言并初步具备读、写程序和上机调 （２）掌握基本的BASIC语言并初步具备读、写程序和上机调 试的能力；（３）初步培养逻辑思维和分析问题与解决问题的 能力。 这个阶段信息技术教学强调的是程序设计的能力。 .
第二个阶段（1986-1991） 第二个阶段（1986-1991） 1985年，国家教委派代表参加了在美国弗吉尼亚召开的 1985年，国家教委派代表参加了在美国弗吉尼亚召开的 “第四届世界计算机教育会议”，这次会议提出：计算机学 第四届世界计算机教育会议” 科教学应该从教程序设计语言为主转向把计算机作为一种工 具，也就是说以计算机应用作为基础。 这一新的观点立刻受到我国计算机教育界的重视，并着 手改造中学计算机课程的内容。1987年 手改造中学计算机课程的内容。1987年2月，国家教委成立了 全国中学计算机教育研究中心，同年10月，中心印发了《 全国中学计算机教育研究中心，同年10月，中心印发了《普 通中学电子计算机选修课教学大纲》，组织编写了《 通中学电子计算机选修课教学大纲》，组织编写了《中学计 算机》 算机》教材，教材由三个模块组成：电子计算机基础知识、 程序设计、电子计算机初步应用。
第三个阶段（1991-1997） 第三个阶段（1991-1997）
1991年10月，国家教委召开了“ 1991年10月，国家教委召开了“第四次全国中小学计算 机教育工作会议” 机教育工作会议”，这次会议是我国中小学计算机教育发展 中的一个重要的里程碑。 “全国中学计算机教育研究中心” 全国中学计算机教育研究中心” 扩展为“全国中小学计算机教育研究中心” 扩展为“全国中小学计算机教育研究中心”。 中心制订了《中小学计算机课程指导纲要》 中心制订了《中小学计算机课程指导纲要》，对中小学 计算机课程的地位、性质、目的和内容有了比较详细的要求， 首次提出了计算机课程将逐步成为中小学的一门独立的知识 性与技能性相结合的基础性学科的观点。主要教学内容包括 计算机基础知识、操作系统、文字处理、数据库、程序设计 语言等，使用的软件均基于DOS平台。1994年，江苏省依据此 语言等，使用的软件均基于DOS平台。1994年，江苏省依据此 纲要编写了江苏省中小学《计算机》 纲要编写了江苏省中小学《计算机》教材。
第四阶段（1997第四阶段（1997-2000 ）
1997年10月，国家教委办公厅印发了《 1997年10月，国家教委办公厅印发了《中小学计算机课 程指导纲要（修改稿）》，修改稿是在1994年 指导纲要》 程指导纲要（修改稿）》，修改稿是在1994年《指导纲要》 的基础上，根据当时计算机技术和应用的发展情况，以及国 际国内计算机教学的发展趋势等进行了修订，增加了Windows、 际国内计算机教学的发展趋势等进行了修订，增加了Windows、 网络通信、多媒体、常用工具软件等内容。 小学计算机课的教学以计算机简单常识、操作技能和益 智性教学软件为重点，其教学内容有五个模块： (1) 计算机 基础常识和简单操作；(2) 基础常识和简单操作；(2) 微机操作系统简单操作与使用； (3) 汉字输入及简单文字处理； (4) LOGO绘图； (5) 教学 LOGO绘图； 软件或益智性教学游戏软件的使用
二、我国中小学信息技术课程的发展现状
2000年10月份，教育部召开了中小学信息技术教育工作 2000年10月份，教育部召开了中小学信息技术教育工作 会议，并颁发了“关于中小学普及信息技术教育的通知” 会议，并颁发了“关于中小学普及信息技术教育的通知”、 “关于在中小学实施校校通工程的通知”和新的“中小学信 关于在中小学实施校校通工程的通知”和新的“ 息技术课程指导纲要(试行) 三个重要文件，决定从2001年开 息技术课程指导纲要(试行)”三个重要文件，决定从2001年开 始用5 10年的时间，在中小学(包括中等职业技术学校) 始用5-10年的时间，在中小学(包括中等职业技术学校)普及 信息技术教育，以信息化带动教育的现代化，努力实现我国 基础教育跨越式的发展。
小学阶段的教学目标：
⑴了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式。 ⑵建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活 中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识。 ⑶在使用信息技术时学会与他人合作，学会使用与年龄 发展相符的多媒体资源进行学习。 ⑷能够在他人在帮助下使用通讯远距离获取信息、与他 人沟通，开展直接和独立的学习，发展个人的爱好和兴趣。 ⑸知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好 的计算机使用习惯和责任意识。
2001年6月，国家教育部颁发了《基础教育课程改革纲要》。 《基础教育课程改革纲要》在规定新课程的结构时，作出了 如下的阐述： 从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容 主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践 以及劳动与技术教育。” 《基础教育课程改革纲要》关于新课程的“教学过程”中 还作了如下阐述： 大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息 技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学 生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充 分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩 的教育环境和有力的学习工具。
在大部分教师的信息素养不高、 在大部分教师的信息素养不高、信息技术整合 《基础教育课程改革纲要》在规定新课程的结构时，作出了 不成熟的今天， 不成熟的今天，信息技术必修课作为我国中小 如下的阐述： 学生信息素养培养的主渠道责无旁贷。 学生信息素养培养的主渠道责无旁贷。 从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容 主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践 信息技术必修课 以及劳动与技术教育。”
信息素养 《基础教育课程改革纲要》关于新课程的“教学过程”中 的培养 还
作了如下阐述：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息 信息技术与其他学科教学的整合 技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学 生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充 分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩 的教育环境和有力的学习工具。
三、中小学信息技术课程的教学方法 演练法 演练法的一般模式:
教师对一些基本操 作进行精当的示范和讲 解，大量的时间留给学 生自己去操作练习，同 时，教师通过网络监控 和巡视，发现学生的共 性问题，进行必要的点 拨提示。 演练法的基本过程:
呈现任务 示范讲解 学生操作 讨论研究 总结
教练法
教练法是指以学生为主体，围绕某些学习任务组织学生 进行以信息活动、操练技能为主的学习活动，并且按照学生 个体的差异在操作中进行个性化的指导和帮助。
演练法的基本过程:
提出任务 和注意点 动手实践 教练指导 归纳交流
教师根据课程的目标，提出学习任务和实践活 动中的工作课题，使学生明确做什么。
学生开始实践活动，通过完成工作课题，进行 各种操作和练习。 教师在这个过程中针对学生的情况进行指导与 教练，帮助学生掌握技能与知识。教师组织必要的交流，并且归纳总结，促使学 生把学会的东西内化成为自己的知识与能力。
讲授法
讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地 传授知识、发展学生智力的方法。
讲授法的不同形式:
讲述，是以叙述或描述的方式向学生传授知识的方法。 讲解，是教师向学生说明、解释和论证科学概念、原理、 公式、定理的方法。 讲读的主要特点是讲与读交叉进行，有时还加入练习活 动，既有教师的讲与读，也有学生的讲、读和练，是讲、 读、练结合的活动。 讲演，是教师对一个完整的课题进行系统的分析、论证 并作出科学结论的一种方法。
使用注意点： (1)讲授内容应正确，富有科学 性和思想性。 (2)讲授时应注意启发。 (3)讲授时应讲究语言的艺术。 (4)要考虑讲授的整体性策略。
任务驱动法
任务驱动教学法，就是 让学生在一个个典型的信息 处理“任务”的驱动下展开 教学活动，引导学生由简到 繁、由易到难、循序渐进地 完成一系列“任务”，从而 得到清晰的思路、方法和知 识的脉络，在完成“任务” 的过程中，培养分析问题、 解决问题以及用计算机处理 信息的能力。 任务驱动法的实施过程:
提出任务 任务分析 自主学习 协作学习 交流评估 归纳总结 提出任务:
任务驱动教学方法的关键在于“任务”的设计和编排，教 师应分析信息技术课程的目标和学生的基础与兴趣，提出一个 恰当的能够应用该阶段所学技能与知识的任务。 所谓“恰当”包括以下几点： (1)工作任务应当是学生感兴趣的。 (2)工作任务应当与学习的信息技术技能与知识结合。 (3)工作任务适合于在课程的一个周期内完成。 (4)任务的设计要给学生留有自我开拓的余地。 (5)任务有明确具体的成果，可以进行检查与评估。 任务分析:
通过教师的启发和帮助，学生对该工作任务进行分析和分 解。要注意的是任务分解时最好每个子任务都带一些新技能与 方法的学习。 自主学习、协作学习:
该阶段是是知识与技能的学习阶段，由学生个人或者分组 去独立完成任务，同时，教师给以必要的帮助与指导。教师可 以采取巡查或者参与一个小组的方式检查学生完成任务的进程。 交流、评估与归纳、总结:
在学生群体各自完成任务过程中发现倾向性问题与任务完 成之后，要组织交流，相互介绍中间的成果或者最后的作品， 交流的目的一方面是通过相互评价，提升学生对于信息作品的 评价能力，鼓励学生发挥创新精神，创造有特色的信息作品， 另一方面是总结完成任务的过程与方法，讨论新技能的作用， 促使学生进行反思，把所学会的知识与技能内化。
类比法
类比方法是一种常用的逻辑推理方法。当人们发现某 一不熟悉的事物和另一熟悉的事物之间具有某些类似之处 时，借助于类似的方法，从熟悉事物的属性中推论出不熟 悉事物具有相同属性的方法，称为类比法。尽管类比不能 代替论证，但可以为理解新知识、概念和规律提供依托。 类比法也常应用于信息技术课程的教学。
信息技术发展历史
