启发疑惑 撞击智慧——语文课堂教学艺术谈
【摘 要】教与学是一种智慧的耕耘和劳作。课堂是学生的，他们有着真实的思想、情感和需求，他们触摸生活的方式是独立且独特的，课堂上的雄辩与碰撞、给予与分享、苦思与顿悟，是离不开教师的引导、启迪和发掘的；教师要具有求知的热情、旺盛的精力、严谨的态度和崇高的责任感，给学生提供广阔的思考空间和展示的平台，去捕捉他们的奇思妙想，去发展他们的拙识稚见，让学生在求知的过程中飞扬思绪、感受震撼、升华情感、驰骋梦想，让课堂充满智慧的灵光。
【关键词】教学相长；智慧碰撞；引导启迪；乐于求知 Inspire a doubt Bump shot intelligence
——The teaching art of the language classroom talk Quan Yuan-ji
【Abstract】Teach with learn is a kind of intelligence of cultivate with the Lao make.The
classroom is a student of, they have true of thought, emotion and need, their touch life of way is independence and special of, the eloquence of speech of classroom and collision, give with sharing, bitterness think with realize suddenly, is can not get away from a teacher of leading, inspire with discover of;The teacher has to have to seek knowledge of enthusiasm, prosperous energy, careful attitude and lofty sense of responsibility, provide to the student vast of thinking space and
demonstration of terrace, catch their strange think strange notions, go to development their Zhuos know Zhi to see and let the student float in the sky thoughts and feelings in the process of seek knowledge, feeling shock, sublimate emotion and gallop about dream, let the classroom be full of intelligence of work properly light.
【Key words】Learn while teaching；Intelligence collision；The leading inspire；Take pleasure in seek knowledge
课堂教学是学校教育的主渠道。教师惟妙惟肖、旁征博引、声情并茂、深入浅出的讲授，学生津津有味、心满意足、如痴如醉、豁然开朗的学习，无不通过课堂教学来完成。语文学科，因其生动厚实的内容和多姿多彩的学习方式，鼓舞着师生们在语文教学的课堂上探索语言奥秘，交织丰富情感，发展智慧能力，酝酿文化底蕴。然而，语文课堂上的雄辩与碰撞、给予与分享、苦思与顿悟，是离不开教师的引导、启迪和发掘的。这就要求教师具有求知的热情、旺盛的精力、严谨的态度和崇高的责任感，用语文来滋润生命，让课堂充满智慧的灵光。 教与学是一种智慧的耕耘和劳作，然而，现实中也不乏呆板教条的课堂教学。有的教师自诩为知识的代言人，常以“智者”和“法官”的身份出现在课堂上，处处显示自己的“无所不知”和“明辨是非”，总是按照预设的目标教程去实施教学，却很少去深思“课堂到底是谁的？”。曾经听一位学生这样评价他的语文老师：我们老师很有“三下子”，第一下是读课文，第二下是分段，第三下是找优秀学生提问题、统一答案，一篇课文就这么“三下子”搞定。听了这样的议论，我不禁疑虑重重：这样的课堂怎能看得出教师的智慧？这样的教学如何引导学生深入思考？缺乏智慧的碰撞和有深入的思考又何来心灵的涤荡、认识的顿悟和情感的升华？ 曾有一位教师执教《司马光》一课，在学生回答完问题后，老师小结：“司马光多聪明
啊！……”话还没说完，就听一个小男孩高声问：“老师，假如掉进缸里的是司马光，那可怎么办？”老师愣了一下，反问：“假如当时掉进缸里的是司马光，今天我们还会读到司马光砸缸的故事吗？”学生们大声回答：“不会！”只有那个提问的男孩低着涨红的脸没有应声。可以想见，这个小男孩的想法完全出乎教师的预料。诚然，教师的灵机一动的确化解了燃眉之急，但我们也真切地感受到那颗探究的小苗被“蓄意”剪断了。其实，教师完全可以顺着这种逆向
思维展开讨论，引导学生遇亊首先要自救自护，要沉着冷静、多动脑筋才能解决问题。如此，当学生再读课文时，对司马光的聪明、沉着会体悟得更深。
课堂是学生的，他们有着真实的思想、情感和需求，他们触摸生活的方式是独立且独特的。他们对世界充满好奇和幻想，虽禀赋各异却充满生命的灵性，虽不算成熟却不乏独到的见解，他们需要一个学习、交流、成长的理想空间，令他们陶醉其中并乐此不疲，而营造这样的环境，智慧的老师是可以做到的。著名特级教师于漪曾说过：“语文教学要妙趣横生。”的确，规范、新颖、实用的课堂教学，就是时时激荡着“情”、处处蕴含着“趣”的。智慧的教师会想方设法让情趣无处不在、妙趣无时不有、学习热情有增无减，使得启动、导入、展开和结课诸环节流畅自然，给人以酣畅淋漓、意蕴深远之感。
曾经听过一位教师执教《别董大》一课，教学的“启动”和“导入”环节新颖而别致： 师：今天给大家讲一个谜语故事。传说古时候，一场大雨阻隔了四个路人。四人便躲在一座破庙里避雨。雨停后，正待继续赶路，其中一人提议道：相逢是缘分，不如我们四人联诗一首，作为纪念。众人纷纷响应。第一个放下挑子，说：“雨后果绿瓜红。”第二个道：“抬脚锦绣前程。”第三个摇头晃脑：“吟诵四书五经。”第四个扛起锄头，抬脚便走，留下一句：“懒得听你哼哼！”四人相视一笑，便各奔前程。大家猜猜，他们各是什么身份？ 雨后果绿瓜红,（卖水果的） 抬脚锦绣前程。（做官的） 吟诵四书五经，（读书的） 懒得听你哼哼。（种地的） （学生逐句猜出诗句所代表的身份）
师：是啊，几个素昧平生的人萍水相逢，尚能留此打油诗一首以志留念。而一千多年前，两个挚友的离别，更为我们留下了千古名篇。（板书课题——别董大）
心理学的研究表明，由学生的内在需求所决定的认识兴趣对学生学习的推动力是持久而强烈的。案例中，教师以一则与诗文内容相关联的谜语故事为谈话内容，唤醒学生的好奇心，引发学生的惊奇感，激起学生的积极性，听与思、议与猜的过程中，学生被自觉 “卷入”到任务情境中，参与的热情和成功的喜悦凝聚成一种巨大的情绪力量，为整堂课的教学成效奠定了良好的基础。
还有一位老师执教《水乡歌》一课，他牢牢抓住“读”这个根本，层层深入地展开教学，使学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。其设计的巧妙以及训练的扎实，不由得让听课者欣赏、赞叹。
上课伊始，教师播放多媒体课件，伴着悠扬的音乐，风光旖旎的水乡呈现在眼前，孩子们悉心倾听诗文、欣赏图片，美好的视听感受把学生带进如诗如画的江南水乡，使学生在陶醉的同时整体感知了文本。在此情境下引导学生诵读课文，“美美的读”才成为可能。我们都知道，读是一个循序渐进的过程，是一种发自内心的倾吐，是一个由单纯的朗读到品味出语言文字中的美感和情感的体悟过程。为了落实这一过程，执教者抓住孩子们喜爱幻想、好动、爱说的特点，选择了找一找、说一说、想一想、画一画等广义上的“读”的方式，诱发学生读的愿望。继而以“读了这段话你发现了什么？”“假如你就站在水乡的渠边、河边、塘边，你们最想做什么？”“谁能边读边在脑海中画出水乡的美景？”“把你想象到的美景读给老师和同学们听。”“把你读课文时看到的、听到的画下来，我们来个江南水乡画展。”等等环节引导学生深入读书。我们看到，随着教学环节的层层递进，教师层层深入地唤醒学生的生活经验，与学生一道徜徉在江南水乡。教师以其精心的设计，预约了课堂的精彩。潜移默化中，让学生用
多种感官以及心灵感受着水乡的风光美、品味着水乡人民的生活美。情已至此，学生读起课文来，自然是兴趣盎然、文情交融了。
我们经常说：“学”是为了“会学”，由此我们也可以这样理解：“读”是为了“会读”。何为“会读”？《水乡歌》的执教者在“结课”环节引导学生在读中积累，让学生品味“会读”的喜悦，的确是发人深思、使人产生余味无穷之感。“小朋友，我们边读边在脑海中勾勒水乡的美景，想象水乡还有‘什么多’，也来仿写一段诗吧！”……既帮助学生积累了好词佳句，又培养了语感，发展了学生的想象能力，还给予学生适当的文化积累和熏陶。使学生在积累的过程中不断了解自我、实现自我，在领悟文美的同时感受积累和创造的快乐。不难想象，这种富有情趣，符合儿童本性的“结课”，势必能引起学生的课外阅读欲望，他们会感受到文字世界的美好、神奇，“让读书伴其一生”，这不正是每一位语文教师企及的境界吗？
课堂教学是双边参与的动态过程，它需要教师机智灵活的教学行为作为支撑。苏霍姆林斯基曾说过：“教育是人和人心灵上的最微妙的相互接触。”因此，教师的“讲授”、“对话”、“演示”、“指导”等行为要贴近学生实际，要如随风入夜之春风，悄然无痕。同时还要注重激发兴趣、捕捉智慧灵光的显现，把对学生情感、态度、价值观的引导一步步深入学生的心灵。
曾观摩一位老师执教《匆匆》一课，那启搏心灵跳动的对话、恰到好处的（朗读、课件、板书）演示、及时灵动的点评、熠熠生辉的“生成”，让我在感受师生与文本的思想交流的同时，也经历了一场心灵的沐浴。 （片断一）
师：读得不错，你能不能推荐我们班读课文最好的同学再读一遍？（学生推荐一同学读文，读后学生们鼓掌。）
师：果然名不虚传，散文就应该这样读，在你声情并茂的朗读中，我们仿佛感受到时间正在我们眼前不知不觉地流逝。
师：在这段中有没有你最喜欢、最想读的几句话？读一读，然后谈谈你的感受？
生：于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。
师：是啊，作者通过写自己的日常生活来将无声无形的时间具体化了，让我们感受到了时间它就在我们平凡的生活中，在一个又一个极普通的日子里匆匆流逝了，让我们真切地触摸到了时间的脚步。写得多好啊！这么美的语言让我们再次去读中品味一下吧。（多媒体课件展示文段）
师：朱自清的时间步履匆匆，那么你的时间又是怎样过去的呢？能像作者这样具体地表达出时间的足迹吗？（课件展示句式）
生：读书的时候，日子从哗哗的翻书中过去。 生：玩游戏的时候，日子从键盘上跳过。 生：上课的时候，日子从朗朗的读书声中过去。 ……
师：同学们说得太好了，你们也想像朱自清先生这样写一组排比句吗？拿出笔写一下你们的生活吧！ （片断二）
师：俗话说，书读百遍，其意自见。刚才在我们反复的阅读中，我们领略了朱自清散文语言的洗练、文笔的秀丽，体会到了他面对匆匆而过的时光，由无奈到叹息、再到觉醒的情感历程，进而感受到了他的人格魅力。我们一定有很多话要说，我知道同学们在课前已经有了充分的准备，比如有的同学查阅了朱自清的资料，进一步品读了课文，有的还读了朱自清的其它作品。下面就让我们交流一下，先小组交流，然后我们再推选汇报。
师：请小组代表汇报。注意我们的汇报是要告诉别人你内心的感受，要说到别人的心里去，所以要有感情。
生：学了《匆匆》这篇课文，我认识到：珍惜时间的人，哪怕只给他几分几秒，也会觉得有所收获，过得很充实；浪费时间的人，就是给他几十年，也会觉得一无所获，过得很空虚。（3－4名学生汇报教师相机点评）
师：《匆匆》给我们带来了深刻的思考和深远的启迪。“百川东到海，何时复西归。少壮不努力，老大徒伤悲。“面对这匆匆的时光，每个人都会有无限的感慨。好，请大家拿出笔来，写一句你自己的时间名言吧！
从上述两个片断，我们不难看出教师以一位领航者的身份，陪伴着学生共同沉浸于文字所营造的意境当中。教师循循善诱、层层推进、缕缕入心的言语，不停地唤起学生已有的表象，激发学生的潜能，开启学生的心智，推动学生全身心地参与教学活动。在师、生和生、生的互动中，教师以其深情的点评、真诚的悦纳、机智的导引，组织起学生已有的生活经验，引导着他们沿着阶梯拾级而上，弥合了他们从感性认识到理性认识发展中的缺口，使课堂充满了情感的共鸣、思想的碰撞和创意的萌生。
构建智慧的课堂，并非空中楼阁。它一方面要求教师要勤于思考，另一方面又鼓励教师认真地工作，精心的设计，不断提高自身的教学艺术。教学相长的要义在于互助互补，要以疑惑启发疑惑，让情绪感染情绪，用灵感激活灵感，靠智慧撞击智慧。在课堂上，不是让学生领略教师的经多见广和真知灼见，而是给学生提供广阔的思考空间和展示的平台，去捕捉他们的奇思妙想，去发展他们的拙识稚见，让学生在求知的过程中飞扬思绪、感受震撼、升华情感、驰骋梦想，让我们的课堂充满智慧的灵光。 参考文献
[1] 冯忠良等 著《教育心理学》 人民教育出版社
[2] 《叶圣陶语文教育论集》 北京教育科学出版社1980年10月版 [3] 薛强著 《教坛新踪》 中国文史出版社2004年出版 [4] 薛强著 《预约精彩》 大象出版社2006年出版 [5] 王宏甲著 《中国新教育风暴》 北京出版社2004年出版 [6] 裴绨娜著 《教育研究方法导论》 安徽教育出版社2001年版
启发疑惑 撞击智慧——语文课堂教学艺术谈
