表示体验到的倦怠程度越重；个人成就感量表采用反向计分法，即量表上的得分越高，表示体验到的倦怠程度越轻，3个分量表的得分相互独立计分。
Pines的单纬度职业倦怠测量
Pines等人在研究职业倦怠时，考虑的研究对象范围与Maslach的研究有所不同，Pines单从Maslach三维度结构中的情绪衰竭维度来解释职业倦怠的。因此，其职业倦怠的测量属于单维度职业倦怠测量。
Pines等人在临床经验及个案研究的基础上，编制了职业倦怠量表（BM)。BM量表是继MBI之后应用较多的职业倦怠量表。此量表为自陈式问卷，BM量表由生理衰竭、情绪衰竭、和心理衰竭三个方面构成，共21个项目，每方面分别包含7个条目，该问卷要求被试在7点量表上进行频度评定。Pines等人提出，BM每项的平均得分一旦超过4分就意味着被测试个体存在着职业倦怠，三部分得分相加产生一个复合的职业倦怠分数。BM虽然作为职业倦怠研究领域内使用较多的测量工具之一，但Pines等人并没有对BM的信度、效度做出过检验，也未提供确立判定标准的理论和实证依据。Schaufeli指出，BM呈现出开放式问卷的特征，在施测时，辨别效度较差，不宜用于评价目的，但可用于预防与治疗目的。
我国教师职业倦怠的测量
根据笔者所搜集文献，我国针对教师层次及中小学管理者层
次的职业倦怠研究量表也经常使用MBI作为测量工具来研究，还有一部分学者在MBI的基础上修定了符合我国教师特色的职业倦怠量表。徐富明等学者进行了我国中小学教师职业倦怠问卷的编制及其信、效度检测。张海钟，张维英的《中小学校长工作倦怠与控制感的关系研究》中采用了李超平等修订的量表MBI-GS。朱浩亮，黄飞在《中学校长职业倦怠与自我和谐的相关研究》研究中采用卢家楣根据MBI改编的问卷，经测试该问卷的克伦巴赫系数为0.82，“情绪衰竭”因子为0.86，“人格解体”因子为0.80，“成就感”因子为0.79。
教师职业倦怠综述-2019年教育文档
