铁安高品质课堂讲座PPT讲稿(考试)
★ 培训课程设计说明 1.逻辑起点：立足问题解决—关照政策理论—指向具体实践 2.宗旨追求：让接受培训者既能“仰望星空”，又能“脚踏实地” 3.容主题：
① 教育改革发与展新理念；学校特色文化建设；课堂教学改革
② 教师专业化发展；德育工作创新；校本课程开发；教育科研
4.培训方式
高位理念引领--生动案例展示--互动式实践学习--讲授研讨相结合
★ 培训效果期许—— 打开一扇窗？ 指出一条路？
传递一种高新理念？ 呈现一个鲜活案例？ 提供一个操作工具？ ★ 三个案例选择的目标取向
1.为认识理解教育改革发展方向与主题提供实践参照
2.尽可能考虑各个学段并指向关键问题的突破与创新
三个案例聚焦的关键问题——
汪校长：义务教育薄弱学校究竟如何谋求
涵发展？
于校长：普通高中究竟如何激发学生生命能？
校长：重点高中究竟如何在高考中赢得高质量？
三个案例设计的容主题——
学校特色文化的整体建构
学校特色课程的系统开发
育人模式的创新探索 课堂教学“道”与树“术”
★ 历史反思： 新课程
理念下课堂教学的现状 ★ 教学之道： 高品质
课堂概念的意蕴与涵 ★ 教学之术： 高品质
课堂理念下的教学设计 ? 历史反思—— 新课程理念下课堂教学的现状 ★ 课程改革：忽如一夜
春风来 ? 核心理念： 以学生的发展为本 ? 三维目标：知识技能，过程方法，情感态度价值观 ? 课程容：加强生活和科技联系，关注学生学习兴趣和经验 ? 教学方式：独立思考，自主探究，合作交流 ——《基础教育课程改革纲要》（1999）
★ 教学改革：一石激起
千层浪
? 学生角色：课堂“主人”——“要走上课堂的前台” ? 教师角色：“场外指导”——“要把课堂还给学生”
? 学习方式：自主性、研究性、合作式、交流式
? 教学原则：先学后教，以学定教 ? 课堂文化：“让学生
动起来”——“让课
堂活起来” 教学模式：乱花渐欲迷人眼
? 高效课堂
? 数字命名：分割时
间；划定类型
? 手段命名：划定环
节；固化流程
? 导学案：强化预习，汇报预习代讲授 ? 分小组：强调交流，倡导合作式教学 教学流程：年年岁岁花相似 ? 设置情境，激发兴趣
? 小组合作，互动交流
? 汇报展示，总结点评
? 巩固强化，应用拓展 反思追问—— ? 传统的凯洛夫教学理论一无是处吗？ ? “先学后教”符合教学与学习的基本原理吗？ ? 每一节课一定需要小组合作吗？ ? 学生的主体性充分体现了吗？学习过程确是完满的吗？ ? 教师为学生学习究 竟起到了怎样作用？
? 课程容在教学过程中是怎样体现的？ ? 课堂教学还存在哪些突出问题？课堂教学还缺少些什么？
突出问题—
? 过分凸显学生的主体地位：学生主体涵窄化和教师主导作用弱化。
? 过分强调小组合作式学习：学生学习活动固化和学生思维能力钝化。
? 过分追求创设生活化情境：课程容本质淡化和课程育人价值蜕化。
? 过分追求教学的模式流程：学生学习过程伪化和教师教学智慧僵化。
? 学生独立思考的空场；课程育人价值的空场；教师教学智慧的空场。 追问：我们的课堂教学还缺少些什么？
教育立意与育人境界——不是那么高尚！
教学涵与教学机制——不是那么本真！
课程目标与学习过程——不是那么丰厚！
教学结构与学习活动——不是那么灵动！
教学之道——
高品质课堂概念的意蕴与涵 课堂教学究竟是什么？ ? 课堂教学是以课程为中介的师生教与学有机统一的教育实践活动。
① 课程文化价值对学生生命的激活与浸润； ② 教师高尚道德对学生的示与浸润；
③ 师生之间智慧的碰撞与情感的交融互动； ④ 学生思维、情感与个性的塑造与成长。 高品质课堂的意蕴
? 理论立足点：彰显教育功能，遵循教学规律，体现学习本质。 ? 实践出发点：彰显育人价值，深掘课程涵，强化教师主导， 活化学习方式，淡化模式流程。 ? 实践落脚点：充分发挥对学生的榜样、启迪和主导作用；深入挖掘课程文化价值，让学生享受优质的文化资源，经历完满的学习过程，焕发积极的学习情感，展开深刻的思维活动。 ? 彰显教育功能
? 教育在本质上是一种唤醒人的生命意识，启迪人的精神世界，构建人的生活方式，以实现人的价值生命的活动。
? 教育是教育者以受教育者为对象，让其唤醒超越意识、提升超越能力、振拔超越精神的过程。
? 教育是一棵树摇动
另一棵树，一片云推动另一片云，一颗心感染另一颗心。 ? 教育是让一个个单调、稚嫩、柔弱的天真心灵成长为一个个充实、挺拔、灵动的更天真的心灵。 遵循教学规律——课程与教学的关系
★ 课程与教学不是独立分离的，而是融为一体的。
★ 课程始终引导教学过程又产生于教学过程，教学是课程产生的情境又孕育课程生长。
★ 总而言之，教学过程是忠实而有效地传递课程的过程，课堂教学必须充分依托和关照课程。如果教学过程搁置了课程，仅仅成为师生的自由活动，这不仅导致课程文化价值的空场，也将导致学生精神成长的虚空。
遵循教学规律——“教”与“学”的关系
“以学定教”与“以教导学”的动态统一
教师要把促进学生的“学”作为“教”的出发点和落脚点
学生的“学”是在教师适当和适切的“导”的前提下进
*遵循教学规律——教师与学生的关系
★ 在存在的意
义上教师与学生是相依关系
★ 在发展的意义上教师与学生是相长关系
★ 在人格的意义上教师与学生是相等关系
★ 在情感的意义上教师与学生是相融关系
★ 这就决定了
教学过程应是教与学相互依存、相互促进、相互渗透、相互转化的过程。因此，教师与学生是课堂教学中的“双主体”关系。 *循学习规遵律——库伯的学习模型
学习模型：从具体经验，通过观察反思和抽象概念化，到主动实验，然后再回到一种新的具体经验。
遵循学习规律——“学而时习之”的意蕴
★ 塑造“高尚
—本真—丰厚—灵脉搏一起欢跳？你的动”的高品质课堂
心中是否装着学生的★ 高尚的课堂喜怨哀愁？你的眼里是否常含一份真挚的——教育立意与育人亲善？你的脸上是否境界的高尚
长挂一泓温馨的笑★ ? 本真的课颜？你的语言是否流淌一股温暖的清泉？
堂——教学涵与教学? 你是否流机制的本真
露了对所教学科的如★ ? 丰厚的课醉如痴，以此“点燃起学生对自己的学科的堂——课程目标与学热爱火花”？你是否习过程的丰厚
能够“努力唤醒那些★ ? 灵动的课无动于衷的、态度冷淡的学生们的意识，堂——教学结构与学把他从智力和情感的习活动的灵动
惰性状态中拯救出来” ，让他鼓舞起自己的人格与精神，并最终能够真正体验到一种驾驭真理和规律的敞亮心情？
? 塑造“高尚--本真--丰厚--灵动”
的高品质课堂
塑造“高尚--本真--丰厚--灵动”的高品质课堂
塑造“高尚--本真--丰厚--灵动”的高品质课堂
? 你的精神脉搏是否与学生的精神
李铁安高品质课堂PPT讲稿(考试专用)
