怎样培养初中生的物理实验操作能力

怎样培养初中生的物理实验操作能力

【摘 要】物理实验既能让学生把抽象难懂的物理知识简单化 能力。 我认为在我们物理教学中， 应该充分发挥其实验探究优势， 应加大实验探究教学力度，

加强学生观察思考能力，

,又能培养学生的动手操作 尤其对初涉物理的初中生

是全面提高

实验探究操作能力的培养，

学生素质，提高学生学习能力的必不可少的一方面。

【关键词】 观察能力

实验探究操作能力

物理是一门以实验为基础的自然学科。

观察和实验是物理学研究的基本方法， 是获得感

性材料、探索物理规律， 认识物理世界的基本手段。加强实验教学，不仅可提高物理教学效 果，还可提高学生的实验素质， 有助于培养学生的创造性学习能力。 实验、 学生分组实验和课外小实验，

初中物理实验包括演示

它们都是很好的素材， 只要教师做实施素质教育的有心

人，对它们合理地加以利用，一定会在教学中收到良好的效果。研究物理问题总是从观察、 实验入手， 运用逻辑思维方法和数学方法进行一系列的科学抽象， 象深入到本质， 最后获得规律性的认识， 学生的创造性学习能力。

从感性上升到理性， 从现

形成物理理论。 物理实验是研究物理学的重要方法

学生分组实验和课外小实验，

它们都

和手段。加强实验教学， 不仅可提高物理教学效果，还可提高学生的实验素质，有助于培养

初中物理实验包括演示实验、

是很好的素材， 只要教师做实施素质教育的有心人，

一、培养学生物理观察思考能力

对它们合理地加以利用， 一定会在教学

中收到良好的效果。为了搞好实验教学，提高学生的能力，应着重抓好以下四方面：

观察是研究问题的基础， 我们要注重观察和发现自然界中、

理现象， 注意这些现象的产生及引起变化的条件，

生活中以及实验中的各种物

观察是研究物理的

思考它们变化的原因。

入门向导，没有观察就抓不住现象，就不可能发现规律，深入了解研究物理规律。例如，物 理学家伽利略就是从观察礼堂吊灯的摆动中提出问题， 以观察到的物理现象值得我们思考，

认识了摆的等时性。 生活中有大量可

如对萘加热熔化过程， 先是温度不断上升， 等到一定时

间虽然继续加热，但温度为什么保持不变；把一纸条放在嘴边，用力从纸条上方向前吹气， 纸条为什么会向上飘起呢等。所以说我们观察的目的在于发现现象，了解现象，提出问题， 思考探究问题。 能否达到观察的目的关键在于提高学生观察能力的水平， 学中：

所以在具体物理教

首先， 要求学生坚持细心， 有目的观察， 并养成良好的观察习惯， 初中生有强烈的求知

欲与好奇心， 表现为对物理实验探究及现象的浓厚兴趣，

教师应充分利用这一心理，

把学生

的积极性引导对实验探究现象，自然现象的观察中来，培养他们自觉、有目的、细心、持久 的观察习惯。在实际教学中，教师一方面要做好，做活各种实验探究（包括演示实验探究、 学生实验探究， 师生共同参与实验探究）

尽可能为学生展示出丰富多彩的物理现象，

生活的物理情景， 例如在流体的压强与流速的关系学习中 课本演示取一只小杯子，灌入水，把一根小塑料管 对准 A 管露在水面外的管口处，向

们通过现象的观察了解物理知识，产生良好的教学效果 象和物理过程， 指导学生有目的观察，深入细致的观察。 察日记， 写物理日记可以促使学生留心观察，

营造出

［案例］流体的压强与流速的关系： A 插入水中，然后利用另一根塑料管B 。在此基础上指导学生观察物理现 另一方面，要求学生留意写物理观

从而

B 管中吹气，让学生猜想会有什么现象发生？然后让他

周围的事物及周围发生的一切物理现象，

善于发现问题，探讨问题。近年来，我们班学生通过观察在日记中提出许多问题，如：为什 么化雪时比下雪时冷？为什么冬天大多数人穿深颜色衣服而到夏天却又穿浅颜色衣服？下

雪时路上结冰， 为什么人比平时容易跌倒？等等， 学生们提出的问题很多， 并在老师的指点

下对一些问题用学过的物理知识做出科学的解释说明，通过记物理日记学生扩大了知识面，

同时感到学习物理的趣味性。

其次， 培养学生掌握科学的观察方法。既能整体观察又能够多角度，不同层次，不同侧

面地去观察，而且还能结合物理现象分析其原因。 例如［案例］在讲物质的升华和凝华问题时，常做一个演示实验碘的升华和凝华。 被加热的固态碘慢慢有紫色的碘蒸气， 当不加热一会又发现出现了黑色的固态碘。要求学生仔细观察现象，并注意现象中的一些细节。 。通过细致的观察，学生不仅认识了现象，而且提高了观察能力。

再次，培养学生善于从观察中提出问题， 思考问题。 从观察现象中发现问题并能提出问题，表明观察者的观察已很细致全面，并能勤于思考，这正是我们教师所期盼的， 因此作为教师， 在观察实验探究中不断引导学生思考， 得到了什么？为什么会出现这一现象， 变化条

件后？还会怎样？如在 “研究冰的熔化” 实验探究中， 指导学生明确观察对象是什么？观察 冰在熔化前， 熔化时、 熔化后是否吸热？状态如何？温度如何变化等， 的特点，使学生对冰熔化时的感性认识上升到理性认识。

通过观察获得冰熔化

总之，培养学生细致的观察能力，掌握科学观察方法，并善于提出问题、思考问题，予

以加深对物理概念， 规律的理解。 这不仅能使学生养成良好的科学观察态度和观察习惯， 养学生观察能力，又能提高观察分析能力和科学思维能力。

二、培养学生的实验探究操作能力 实验是物理学重要的研究手段与方法，

培

而探究是学习和理解知识的重要方法， 操作是锻

炼学生的动手能力和增强学生的兴趣。所以加强实验探究能力的培养是新课程改革的核心， 几乎一切物理概念和规律都要通过实验探究才能形成和建立，

空洞的理论。 对学生而言实验探究操作能力是学好物理的基本功，

没有实验探究为基础的理论是

但是目前物理教学中现状

来看， 许多教师只为应试而教不注重实验探究教学，有的认为，做实验探究不如讲试验，因 而教出的学生只是会用笔“写实验探究”而不能用仪器做实验探究的“空头理论家” 低能” 便孕育而生， 以致于家里灯不亮， 排除故障是保险丝坏了， 的笑话， 作为一名物理教师要了解学生操作能力， 的目的，让学生进入角色， 有目的观察过实验探究、

除了实验探究课堂开放于学生，

“高分 根据一定

“小

却不会安装打电话找电工

探索外；还要引导学生做好教材中的

实验探究”和“课外小实验探究”训练学生动手制作能力。如：潜水艇等。并且不定期的开 放实验探究，给学生创造更多的动手机会，具体实施中应从以下几个方面入手：

1、注重学生对基本仪器的操作和使用能力 物理现象往往受很多因素的影响， 为了确定各个因素对物理问题的具体影响， 方法进行有控制的观察和测量。

么一些甚至连字不识的菜农却能熟悉的使用戥子、

台秤？而我们的一些中学生，

需要用实验的

为什

初三毕业的

因此，在实验时要要正确的操作和使用物理实验仪器。

学生，用秤称出物体，却不知是多重，量出体温却读不出数。这是因我们用的太少，初中物 理实验探究室的基本仪器主要是测量仪器有：刻度尺、温度计、天平、量筒、弹簧秤、密度 计、电压表、 电流表等等， 都是学生必须准确熟练掌握的基本仪器，

读数和操作方法等， 都是掌握。 在正常的教学中， 要把这些仪器留给学生， 使同学们对温度 计的使用原理注意事项，读数掌握的非常透彻。

2、注重培养学生动手实验探究能力

对这些仪器的基本性能，

让学生自己动手，

这样一来，

多做实际的测量工作， 这样在经常使用中， 不知不觉掌握领会了某种仪器的使用。

在学习和生活中， 既要善于找出每一个物理现象的特点， 又要善于抓住相关现象的共性， 透过现象看本质。初中生毕竟还比较小，在实验探究过程中，有不可避免的懒惰性和依赖性，

尤其表现在一些困难生中， 怕动，大多数是一个组中几个固定的同学做实验， 其他人做旁观者，等着实验数据出来抄一下就结束。还有的女生直接让男生帮助做一下，就当完成任务。

因此教师在教学过程中要创新严格要求， 让每个学生亲自动手做实验探究， 要求学生在动手

安装和组合仪器， 进行实验探究。 那么该如何培养生动手实验探究能力， 供商讨。

现介绍几种方法以

第一、将分组实验里固定分配任务转化为互换式任务。

题意就设计一个固定实验，分组将每个同学的任务固定， 仅仅锻炼了个别同学的实验操作能力， 炼了每个人的操作能了，效果也非常好。 真正的学生的实验探究只有

而对于那些计数的、

传统的分组实验是， 同学们明白 做出结论就可以。 但是我认为，这 观察的、 读数的等同学就失去了

亲自操作的机会，所以今年来在我的实验课中，我让组员们互换任务，

重新实验， 这样就锻

第二、变传统演示探究实验为分组实验探究， 提供学生更多的动手机会， 初中物理书中，

15 个，大多数是演示实验探究，远远不能满足对学生动手能力

，学生在座位静听静

约束了学

尤其是操作能力的培养，

的训练要求。而传统的演示实验探究，大多数采用教师“边解边演示” 观的方式。 这种方式教师传授知识手段对学生观察能力，

生思想与行为。 而“变传统演示” 为“分组实验” 即又增加了学生的动手能力， 学生通过 “眼、 口、手、脑” 等积极主动配合教师或按教师的要求完成实验探究，从而让学生在参与演示实 验探究过程中， 获得实验探究为学生实验探究， “分组指导式”和“全面指导式”

并且根据实验探究装置复杂程度操作难易情

可分别采用 “协助教师式” “教师协助式”

况，学生知识能力水平及客观实验探究设备条件，

（具体适合对象与作发这里不再阐述）

第三、变封闭式实验室管理转化为开放式实验管理。 我既带课也管理实验室，

在实验课

上我发现同学们的操作能力不是很好并且互换时因为时间关系也有的同学根本没时间亲自 去做就下课了， 还有，一般实验室只有在学生做实验探究时才开放， 有种神秘感， 一听说到实验探究室上课就非常兴奋， 究课就是为了玩， 使得实验探究失去了真正的作用， 改变了一下，打开实验室大门，

认为到实验探究室就有玩了，

使得学生对实验探究室

上实验探

因此， 我就尝试着将管理实验室的规定

安排教师在一旁及时指导， 释疑，

向学生开放， 在实验桌上放上不同的实验探究仪器，让学生

步骤和思考题， 让学生

不仅提高了学

自由选做其中探究实验， 但这并不意味着让学生随便乱来， 做完实验探究书写实验探究报告和心得体会。

并且每一个实验探究桌放置一张硬纸板注明此桌上实验探究的目的， 生的操作能了，也另一方面激发了学生学习物理的兴趣。 探究前教师都必须做大量的准备工作，

经过一年的试验效果真的很好，

当然培养学生的实验探究操作能力并不是把实验探究全都放手给学生，

适时的指出，确保每个学生都能够，成功且顺利完成实验探究，

综上所述，实验是物理学重要的研究手段与方法，

操作是锻炼学生的动手能力和增强学生的兴趣。 学生适应社会。

相反，每次实验

布置学生预习有关实验探究操作中的难点和关键点，

而探究是学习和理解知识的重要方法，

全面提高学生

才能使中

要大面积提高物理教学质量，

学习能力， 真正实现由应试教育向素质教育转化，

必须加强实验探究能力的培养，