《教育学》课程教学大纲
一、课程与任课教师基本信息 课程名称：教育学 总学时/周学时/学分：48；3；3.0 课程类别：必修课 其中实验（实训、讨论等）学时： 授课时间：周二、周四（单周）1-2节 授课地点：6E-302 开课单位：师范学院 任课（/助课）教师姓名：黄彬 联系电话：780617 答疑时间、地点与方式： 二、课程简介
《教育学》是高等师范院校教育学、心理学（本科）专业课程计划中专业基础课程，是所有教师教育专业的公共必修课程。
本门课程以现代教育理论为理论基础，阐明教育、教学、课程、德育的内涵、特点、构成要素，阐明教育在社会和人的发展中的作用，特别是现代教育在现代社会和现代人发展中的作用，分析学制、教育目的的实质与特点等。
本门课程是一门理论性较强的基础课程，对学习其他教育课程具有奠基和指导作用，在教师教育各专业课程体系中是核心课程和基础课程。 三、课程目标
1、知识与技能目标：通过本门课程的学习，使学生能够掌握教育学基础理论知识，尤其是对教育理论有一定的认识；理解教育问题与教育现象背后的教育本质与教育规律；了解当前国内外教育发展现状；培养学生对从事教育的热情和理性精神；正确认识与“教育是什么”和“什么是教育”有关的一系列基本概念、基本理论、基本规律等关于教育的基本原理。
2、过程与方法目标：通过本门课程的学习，使学生对当前基础教育出现的一系列教育问题有深入的了解，并能利用所学知识，对出现的问题进行批判性分析，找出问题，并提出相应的解决策略。重视对学生在分析教育问题时所需要能力的培养。使学生掌握一定的教育研究方法，为今后从事教育研究与实践工作打下良好基础。
适用专业班级：2012级汉语言师范 职称：讲师 Email:driftstone@163.com 3、情感、态度与价值观发展目标：提高对教育工作的认识，培养热爱教师职业的思想感情，增强热爱教育的事业心和责任感；了解主要教育思想和当代教育研究成果，培养教育研究意识和教育改革意识；形成现代教育理念；形成正确的教育观、教师观、学生观、人才观等观念。要求学习者能切实掌握教育基础理论知识，为以后从事教师职业打下教育理论基础。
本课程是一门理论性很强的课程，要求在整个教学过程注重教育理论和教育实践相结合，引导学生运用有关教育理论分析自己身边教育工作的问题，总结教育实践中的经验和教训，使学生掌握教育科学的基本理论。 四、与前后课程的联系
本课程是以《普通心理学》课程为基础，又是《课程与教学论》、《德育与班主任》等课程的理论基础和教育观的指导，《课程与教学论》、《班主任工作》等课程是《教育基本原理》的具体化和实践操作。《教育基本原理》侧重教育基本规律的阐说，而《课程与教学论》、《班主任工作》等课程则侧重教育、教学具体规律的陈述，彼此相辅相成，相得益彰。 五、教材选用与参考书
1、选用教材：全国十二所重点师范大学联合编写：教育学基础，教育科学出版社。
2、推荐参考书：
《教育学原理》，雎文龙主编，人民教育出版社2001年版。 《教育原理》，陈桂生著，华东师大出版社1993年版 《教育原理》，孙喜亭著，北京师大出版社
《当代教育学》，袁振国主编，教育科学出版社1999年版 《现代教育学基础》，[日]筑波大学，上海文化教育出版社 《现代教育学原理》，柳海民主编，东北师范大学出版社2002年版 《教育学原理》，叶立群主编，福建教育出版社1998年版
《教育学文集·教育与教育学》，瞿葆奎主编，人民教育出版社1993年版 《20世纪中国教育学科的发展与反思》，金祥林主编，上海教育出版社2000年版
《20世纪西方教育学科的发展与反思》，王坤庆主编，上海教育出版社2000年版
《国际教育新理念》，顾明远主编，海南出版社2001年版 《教育原理》 石忠仁主编 人民教育出版社 2002年12月第一版 《小学教育学》 黄济等主编 人民教育出版社 六、课程进度表
理论教学进程表
周 次 教学主题 要点与重点 要求 学时 教育与教育与教育学的概念，教理解教育的三个基本要素及1 教育学 育要素。 它们之间的关系，以及三要素在当代的变化 教育功教育功能类型。教育对社识记教育功能的含义，识别不2 能 会、个人的负向功能。 同的教育功能观和功能的类型。 3 教育目的及类型。教育目理解教育目的的内涵及其功2 2 2 教育目的选择确立中的基本价能。 的 值取向。 现代学校教育制度的形识记教育制度和学校教育制4-5 教育制成和特点。制约教育制度度的含义、现代学校教育制度度 的社会因素。 教师个体专业性发展的的类型。 明确教师个体专业发展的内4 6-7 教师与内涵、过程与途径。理想涵、过程与途径。 学生 8-9 课程 师生关系的建构策略。 课程理论流派。 课程类型。 理解并识记几种主要的课程定义。 4 4 课堂教现代主要的教学理论流理解教学与教育、教学与智10-11 学 派。主要的课堂教学策略育、教学理论与学习理论、教及其运用。 学理论与课程理论的关系。 4
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