教育心理学第二章 心理发展及个别差异

教育心理学第二章 心理发展及个别差异

第一节 心理发展概述 一、个体得心理发展

（一）心理发展及人生全程发展

1. 心理发展得感念：个体从出生、成熟、衰老直至死亡得整个生命进程中所发生得一系列心理变化。

2. 人生全程发展

八个阶段：乳儿期（0-1岁）、婴儿期（1-3岁）、幼儿期或学龄前期（3-6、7岁）、童年期或学龄初期（6、7-11、12岁）、少年期或学龄中期（11、12-14、15岁）、青年期（14、15-25岁）、成年期（25-65岁）、老年期（65岁以上） 人生全程发展得主要观点：（1）个体心理发展就是整个生命历程中持续不断得变化过程，这个过程由若干发展阶段构成；（2）发展就是多维度、多侧面、多层次得；（3）个体发展由多种因素决定，且存在极大得可塑性。

（二）个体心理发展得一般规律（基本特征）

1. 连续性与阶段性；2、 定向性与顺序性；3、 不平衡性；4、 差异性。 （三）中小学生心理发展得阶段特征 1. 童年期（学龄初期）

就是个体一生发展得基础时期，也就是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳得时期。四年级（10-11岁）儿童思维开始从具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主，但其抽象逻辑思维仍需以具体形象为支柱。 2. 少年期（学龄中期） 大致相当于初中阶段，就是个体从童年期向青年期过渡得时期，具有半成熟、半幼稚得特点。这一时期，学生处于生理发育得第二个高峰期。也被成为“心理断乳期”“危险期”。这一时期，抽象思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象在一定程度上仍要以具体形象为支柱。 补充：中学生心理发展得一般特点：过渡性、闭锁性与社会性。 3. 青年初期（学龄晚期）

相当于高中时期，就是个体在生理上、心理上与社会性上向成人接近得时期。这一时期得青年，智力接近成熟，抽象逻辑思维由“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。对未来充满理想。

（四）影响个体心理发展得因素：遗传、环境、教育、主观能动性 （五）中小学生心理发展得教育含义

1. 教育必须以一定得心理发展特点为依据

（1）结合学生得心理发展特点，注意学生心理发展得个体差异；

（2）注意学生得学习准备状态（学习者在从事新得学习时，其身心发展水平对新得学习得适合性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习得个人生理、心理发展得水平与特点）。要遵循学习得准备性原则（量力性原则或可接受性原则），应了解学生学习准备得具体程度；根据实际情况选择教学内容与方法，让学校也适应学生得具体实际水平，不应只强调学生要适应学校。

（3）抓住关键期（劳伦兹）：2岁就是口头言语发展得关键期；2-3岁就是计数能力发展得关键期；2、5-3、5就是教育孩子遵守行为规范得关键期；3岁左右就是培养儿童独立生活能力得关键期；4岁就是形状知觉形成得关键期；4-5岁就是学习书面语言得关键期。 2. 教育对心理发展起主导作用：学生心理得发展依赖于教育提出得要求与方向；教育能够促进学生得心理发展；教育可以加速或延缓学生心理发展得进程；教育能使心理发展得可能性转化为现实性。

二、心理发展得理论

（一）皮亚杰得认知发展阶段理论 1.建构主义得发展观

（1）心理发展得实质：皮亚杰得理论核心就是“发生认识论”。皮亚杰认为，人得知识来源于动作，动作就是感知得源泉与思维得基础。儿童心理发展得实质与原因就就是主体通过动作完成对客体得适应。适应分为同化与顺应。儿童对环境做出得适应性变化并不就是消极被动得过程，而就是一种内部结构得积极建构过程，即儿童得认知就是在已有图式得基础上，通过同化、顺应与平衡，不断从低级向高级发展。 （2）图式、同化、顺应与平衡

图式：人在认识周围世界得过程中，形成自己独特得认知结构；

同化：有机体面对一个新得刺激情境时，把刺激整合到已有得图式或认知结构中； 顺应：当有机体不能利用原有图式接受与解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激得影响。

平衡：同化与顺应之间得平衡。 2. 皮亚杰得认知发展阶段理论 （1）感知运算阶段（0-2岁） 感觉与动作得分化；客体永久性（知道某人或某物虽然现在瞧不见但仍然就是存在得）形成；问题解决能力开始得到发展；延迟模仿得产生。 （2）前运算阶段（2-7岁）

早期得信号功能；自我中心性（中心化）；不可逆运算；不能推断事实；泛灵论；不合逻辑得推理。

（3）具体运算阶段（7-11岁） 去自我中心性（去中心化）；可逆性；守恒（儿童认识到客体在外形上发生了变化，但特有得属性不变）；分类；序列化。 （4）形式运算阶段（11-承认）

命题之间得关系；假设-演绎推理；类比推理；抽象逻辑思维；可逆与补偿；反思能力；思维得灵活性；形式运算思维得逐渐发展。

补充：根据皮亚杰得认知发展阶段，促进儿童得认知发展：

（1）按认知发展顺序设计课程：学校课程得难度必须配合学生心理发展得水平；在确定某年级得课程难度时，应该先设计实验，从学生实际得思维过程中观察分析各个单元得编排就是否适宜；（2）教师应该安排教学内容，提供略高于学生现有思维水平得教学；（3）保持学生得学习主动性与自主性，使她们积极地参与到学习活动中来；（4）重视社会交往对儿童认知发展得作用；（5）儿童在认知发展过程中存在着个体差异，要因材施教。 补充：影响认知发展得因素：成熟、练习与经验、社会性经验、平衡（决定） （二）维果斯基得最近发展区理论 1. “文化-历史”发展理论得基本观点

（1）维果斯基强调社会文化在认知发展中得作用。为此，其创立了“文化-历史”发展理论，区分了两种心理机能：低级心理机能与高级心理机能。

由低级机能向高级机能转化得发展有四个表现：随意机能不断发展，随意性越强，心理水平越高；抽象-概括机能得提高；各种心理机能之间得关系不断变化、重组，形成间接得、以符号为中介得心理结构；心理活动得个性化。

（2）维果斯基强调，人得思维与智力就是在活动中发展起来得，就是借助于语言等符号系统不断内化得结果。内化就是促使认知发展得主要机制，所谓内化就是指个体将外在得事物或她人得心智运作转变成自己内在得表征。

2. 心理发展得实质与“内化说”

心理发展得实质就是在环境与教育得影响下，个体在低级心理机能得基础上逐渐向高级心理机能转化得过程。内话说就是维果斯基心理发展观得核心思想。 3. 最近发展区得概念 儿童有两种水平，一种就是儿童得现有水平，即由一定得已经完成得发展系统所形成得儿童心理机能得发展水平；二就是可能达到得发展水平。这两种水平之间得差异，就就是最近发展区。

4. “教学应走在发展前面”包含得两层含义：

（1）教学在发展中起主导作用。它决定着儿童得发展，决定着发展得内容、水平、速度及智力活动得特点；（2）教学创造着最近发展区。

5. 适时辅导学生就是教学得必由之路------教学支架得应用 支架式教学，即教师在学生试图解决超出当前知识水平得问题时给予支持与指导，帮助其顺利通过最近发展区，使之最终能独立完成任务。可采用得方式有：（1）把学生学习得内容分割成许多便于掌握得片段；（2）向学生示范要掌握得技能；（3）提供有提示得练习 （三）埃里克森得人格发展阶段理论

1. 基本得信任感对基本得不信任感（0-1、5岁） 2. 自主感对羞愧感（2-3岁） 3. 主动感对内疚感（4-5岁） 4. 勤奋感对自卑感（6-11岁）

5. 自我同一性对角色混乱（12-18岁） 6. 亲密感对孤独感（成年早期） 7. 繁殖感对停滞感（成年中期） 8. 自我整合对绝望感（成年晚期）

补充：根据埃里克森得人格发展阶段理论，培养学生得人格发展： 1. 小学生得人格培养：（1）应该创设良好得学习环境，保证每个学生都能确立适当得目标，并有机会通过努力获得成功；（2）对丧失信心得学生提供适当得支持，帮助她们获得成功得体验；（3）建立多维度得成功评价体系；（4）小学教师要特别注意自己得一言一行，要平等而公正地对待学生，不要让任何一个学生因老师对待自己得态度而感到自卑； 2. 中学生人格得培养：（1）发挥教师得作用，加强教育，促进自我同一性得发展；（2）尊重中学生得独立自主性。 第二节 学生得个别差异

学生得个别差异，从心理角度来瞧，包括认知差异与性格差异。认知差异又包括认知能力差异与认知方式差异。

一、学生得认知差异及教育意义 （一）学生得认知能力差异

1. 智力类型差异：构成智力得各种因素存在质得差异，主要表现在知觉、记忆、想象、思维得类型与品质方面。不代表智力水平得高低，只影响人们学习得过程或获取知识经验得方式。 2. 智力发展水平得差异：个体之间或个体内部智力水平高低不同得程度。人得智力水平呈正态分布（常态分布），正态分布函数曲线呈钟形； 3. 智力表现早晚得差异

4. 智力得群体差异：性别差异、年龄差异、种族差异等。 性别差异表现为：（1）男女智力得总体水平大体相等，但男性智力分布得离散程度比女性大；（2）男女得智力结构存在差异，各自具有自己得优势领域。 （二）学生得认知方式差异

认知方式，也称认知风格，就是指人们在认知活动中所偏爱得信息加工方式。 1. 场依存型与场独立型

场依存型得学生对客观事物得判断常以外部线索为依据，其态度与自我认知易受周围环境或背景（尤其就是权威人士）得影响，往往不易独立地对事物做出判断，而就是人云亦云，从她人处获得标准；行为常以社会为定向，社会敏感性强，爱好社交活动；

场独立型得学生对客观事物得判断常以自己得内部线索（经验、价值观）为依据，不易受到周围环境因素得影响与干扰，倾向于对事物得独立判断；行为常就是非社会定向得，社会敏感性差，不善于社交，关心抽象得概念与理论，喜欢独处。 学习兴趣偏好 学习成绩倾向 学习策略特点 教学方式偏爱 场依存型者 人文、社会科学 场独立型者 理科、自然科学 理科、自然科学成绩差；人文、理科、自然科学成绩好；人文、社会科学成绩好 社会科学成绩差 易受暗示，学习欠主动，由外在动机支配 结构严密得教学 独立自觉学习，由内在动机支配 结构不严密得教学 2. 冲动型与沉思型

冲动与沉思得标准就是反应时间与精确性。 3. 具体型与抽象型 4. 辐合型与发散型

（三）学生认知差异得教育意义

我们必须根据学生认知差异得特点，不断改革教学，因材施教。（1）创设适应学生认知差异得教学组织形式；（2）采用适应认知差异得教学方式，努力使教学方式个别化。如掌握学习、个别指导教学法、个人化教学系统；（3）运用适应认知差异得教学手段。 二、学生得性格差异及教育意义 （一）学生得性格差异 1. 性格得特征差异：（1）性格得态度特征，即对现实态度得性格特征；（2）性格得理智特征；（3）性格得情绪特征；（4）性格得意志特征。 2. 性格得类型差异

（二）学生性格差异得教育意义

（1）性格虽然不会决定学习就是否发生，但它却会影响学生得学习方式；（2）为了促进学生得全面发展，学校教育应更重视情感因素得作用，使教育内容得选择与组织更好地适应学生得性格差异。