此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。 整体、再由整体到部分的客观上升规律；二是要遵循学生总是从相对理解到绝对理解、再由绝对理解到相对理解的一个循环规律；三是要明白学生作为理解的主体不可能完全抛弃自己的主观立场，理解的循环可能会滑入主观任意性的陷阱，这是教师需要警惕和引导的。4.视域融合是高校思想政治理论课的最终归宿视域作为哲学解释学中的一个重要范式，指出一切有限的存在都有它的局限，视域概念本质上属于处境概念，表现为一种限制视觉可能性的立足点。伽达默尔认为，理解总是这样一些被误认为是独自存在的视域的融合过程。①理解的过程是一种视域置入另一种视域的过程，这种置入不是一个个性简单粗暴移入另一个个性之中，也不是使得我们理解的视域受限于我们理解的标准，而是向着一个更高的普遍性的提升，这种提升表现为作者的视域、文本的视域、读者的视域贯穿了理解的全过程并在理解的过程中不断扩大、融合。高校思想政治理论课从某种意义上说是教师、学生视域融合的双向互动过程，这显示了思想政治教育是一个视域融合的主体间性活动，教师和学生的思想觉悟在视域融合的过程中不断升华，最终实现育人的目的。其一，要求教师把握好自身与文本之间、文本与学生之间、自身与学生之间的视域融合，这是思想政治教育能否继续推进的保证。其二，要求教师不断创建新的视域并促进视域间的相互融合，这是思想政治教育工作深化的客观表现。思想政治教育的根本任务是立德树人，通过教师与学生、教师与文本、学生与文本的视域融合不断地达成新的共识，把立德
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此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。 树人根本任务从文本意义上深化到学生自身认同，这是思想政治教育的根本目的。 参考文献
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规章制度-哲学解释学下的思想政治理论课研究
