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哲学解释学下的思想政治理论课研究 本文关键词：解释学，政治理论，哲学，思想，研究
哲学解释学下的思想政治理论课研究 本文简介：摘要：哲学解释学以“理解”为研究对象。理解是对文本的理解，理解的程度与高校思想政治教育质量是直接相关的。思想政治教育表现为一种双向互动的过程，课堂教育质量的关键在于理解。在解释学视域下挖掘前见、间距、解释学循环、视域融合对提高高校思想政治理论课质量的有利因素，目的在于找到一种全新视角以提高高校思想教
哲学解释学下的思想政治理论课研究 本文内容：
摘要：哲学解释学以“理解”为研究对象。理解是对文本的理解，理解的程度与高校思想政治教育质量是直接相关的。思想政治教育表现为一种双向互动的过程，课堂教育质量的关键在于理解。在解释学视域下挖掘前见、间距、解释学循环、视域融合对提高高校思想政治理论课质量的有利因素，目的在于找到一种全新视角以提高高校思想教育质量。 关键词：哲学解释学；理解；高校思想政治理论课；质量
高校思想政治理论课是高校育人的主渠道，承担着提高高校学生素质、实现学生全面发展的重要使命。xxx总书记强调，高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。党的十九大报告提出，“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，
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此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。 必须把教育事业放在优先位置，加快教育现代化，办好人民满意的教育”，为高校思想政治理论课的发展指明了方向。在新时代下，社会矛盾发生了变化，高校思想政治理论课的评价标准已经超越了以往以分数为核心的范式，转换到了以人民为中心的标准，人民满不满意才是衡量高校思想政治理论课的最好标尺。解释学是以理解为研究对象的，而理解是对文本的理解。高校思想政治教育的主要内容来自于教材，亦即文本。解释学中的作者、读者、文本与高校思想政治理论课中的教师、学生、教材在某种程度上形成了一一对应关系，通过对解释学中的前见、间距、解释学循环、视域融合4个概念的解析实现高校思想政治教育内容从外化向内化的过渡，这给当前效果不太明显的高校思想政治工作提供了一种崭新的视角。 一、以哲学解释学视域研究高校
思想政治理论课的必要性解释学和思想政治教育看似毫无联系的两门学科，实则是彼此忽视对方的结果。解释不仅与高校思想政治理论课的教相关，而且与高校思想政治理论课的学也有着必然相关性。事实上，教育和解释的联系自古有之，如在古希腊，诗的教育价值并不取决于学会写诗的方法或者技巧，还在于学会解释诗的过程并在解释的过程中所获得的智慧。因此，诗的价值不仅是需要被解释的，而且从诗的解释中才能获得教育价值。由此可见，高校思想政治理论课教育价值的发挥是在不断的解释的过程中体现的。高校思想政治理论课曾一度陷入权威至
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此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。 上和对话缺失的僵局，这在一定程度模糊了解释学与高校思想政治理论课的必然联系。解释学与高校思想政治理论课的契合性一直都存在，以哲学解释学为视角去研究高校思想政治教育，目的在于为当前高校思想政治教育工作打开一种新视角。1.是由思想政治教育的学科性质决定的思想政治教育是教育学科中最具有人文色彩的一项学科。它通过一些有效果、有目的、有计划的方式，对新一代的青年学生进行最有效的教育，目的是让学习它的人能够培养良好的思想品德和正确的价值观，为实现中国社会主义事业的理想而做出突出贡献。思想政治教育是旨在帮助当代青年学生实现全面发展的一个重要学科，不仅需要学生掌握基本的理论内容，也要求学生理解和接受思想政治教育所倡导的基本价值。学生对于思想政治教育主要内容的掌握一方面体现在记忆上，另一方面体现在理论外化行为的程度。思想政治教育主要是为了实现人的全面发展，即理论与实践的同一性，这是思想政治教育的最终目的。2.是由思想政治教育的现状决定的高校思想政治教育从设立至今已走过几十载岁月，在对其取得的伟大成就感到欣喜的同时，也不可忽视其出现的一系列问题。习总书记指出，要不断改进思想政治理论课教学方法。分析高校思想政治理论课的现存问题，一般可从两个维度分析：从供给侧来看，既表现为教师专业技能如授课的内容、方式、方法日益不能满足学生的要求，也表现为教师缺少对于学生成长、成才规律的把握；从需求侧来看，一是学生对自己的主体地位越来越重视，期待教师以一种平等的、对话
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此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。 的方式进行教学，二是学生对教师的视觉期待增强，表现在教育技能、教育态度、教育方法等多方面。高校思想政治理论课在供给侧与需求侧的矛盾中导致的一个直接结果就是教育效果不佳，这使得当下迫切需要寻找一种应对之策。3.是由思想政治教育主体与客体的辩证关系决定的思想政治教育是教育系统中的重要环节，为建立良好的人格奠定良好的思想基础。古往今来，研究教育质量的好坏最终的研究对象仍然是回归到现实社会的人。在长期的历史发展中，人与人都是平等的。但在对传统的教学模式沿用中，往往形成了教师与学生的不对等关系，这极大地影响了高校思想政治理论课的教学效果。从人的发展角度考虑，教师和学生并不存在身份的尊卑和地位之间的差别。哲学解释学把理解作为一种动态的过程，既强调文本自身意义的客观性，也强调读者、作者的主观能动性，这对高校思想政治理论课走向是一种提醒，换言之，教师和学生是一种双主体性的关系。为了强化这种平等的关系，需要教师尊重学生的主体地位，以一个参与者、引领者的姿态引导学生学习。 二、以哲学解释学视域研究高校思想政治理论课的重要性
1.高校思想政治理论课是一种对话过程哲学解释学认为，理解是一种对话的过程。伽达默尔的哲学解释学提出了“对话式”的文本理解模式，认为理解不是简单的复制和再现的过程，而是在文本意义上的创造，是人的一种存在方式。文本的理解过程是读者与文本之间的一种对话过程，一种读者与文本展开的相互问答的过程。在这个意义上，我们可以
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此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。 发现，传统教学模式的高校思想政治理论课存在着对话的缺席，正如传统解释学所认为的那样，理解和解释的过程是一种复制和再现的过程，文本的理解是一种独白模式，在理解和解释的过程中，对话是没有必要的。高校思想政治理论课作为一种对话过程，无论是教师还是学生都不应该成为一个观察者而置身事外，教师、学生和教材是相互平等的主体交往关系，教师和教材也不应该居高临下秉持所谓的至高无上性。从学生角度出发，传统教学模式不仅忽视了学生的未完成性，而且忽视了学生发展的规律性。学生是一个成长中的人，其将要发展成什么样是一个不确定的事情，蕴含着丰富的发展潜能。不同阶段学生对教材的理解是不同的，同一阶段不同学生对同一教材的理解也是不同的。从教材角度出发，教材的权威性在于教材的编订是汇集了多数人的智慧成果，是不断丰富和发展的结果，其中蕴含了某一领域深厚的学术积淀，但这并不否认教材本身可能存在问题或者不足。从教师角度而言，教师之所以成为某一方面的专职教师，至少表明已经具备了一定的专业知识，但是教师也可能存在着认识的有限性，这也是人的有限理性的必然结果。2.高校思想政治理论课是一种视域融合过程哲学解释学认为，理解是一种视域融合过程。为什么不同的人理解同一种东西会得到不同的认识，从视域角度分析，每个人的理解都在自身所遭际的境遇之中去理解。毋庸置疑，我们的理解从理解一开始就受到了际遇的限制，它规定了我们可以视见的区域，即视域，视域规定了理解的界限。在这个意义上，我们似
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规章制度-哲学解释学下的思想政治理论课研究
