课 题 主 备 4.古诗两首 赠刘景文 知识与能力 校 对 课 时 审 核 第（1）课时，共（1）课时 会认“刘、菊、残、君、橙、橘、”6个生字，会写“首、刘、枝、记”4个字。 学习古诗新唱，培养积累、背诵古诗的兴趣。 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，从荷枯、菊败、橙黄、橘绿中体会诗人对秋天的赞美之情和对朋友的敬佩。 多元吟诵，练习背诵。 引导学生自主探究、感悟诗境 多媒体课件 收集刘景文的诗 教 学 过 程 教学目标 过程与方法 情感态度与价值观 教学重点 教材分析 教学难点 教师准备 学生准备 教学准备 教学环节 主 案 1、出示课题： 师：同学们，在前面的几篇课文里，我们感受到了秋天的多姿多彩，我们认识到了秋天的美丽。你们知道，在古代诗人的眼中，秋天又是怎样的景色呢？今天，就让我们一起来学习与秋天有关的《古诗两首》。（相机板书） 2、生读课题（齐读）（指名读）。 3、书写“首”字。 4、故事铺垫，理解课题。 师：同学们想听故事吗？好，竖起耳朵听哟！古时候，有一个人叫刘景文，他是一个有学问、不怕困难的人。当时他已经50多岁了，可是却没有受到朝廷的重用，所以他整天闷闷不乐，心情很不好。他的好朋友苏轼就邀刘景文到他家里做客，他们一边喝酒一边聊天，苏轼很想帮刘景文树立信心。于是，便写了一首诗送给刘景文，希望刘景文能找回自信，取得成功。这首诗的题目就叫《赠刘景文》。 副 案 设疑自探 5、板书课题，学生齐读课题。 6、书写“刘”字。 7、自读课文，处理生字词 师：用你喜欢的方式读一读课文，画出不认识的字，有音节的看音节多读几遍，没音节的互相问一问或查一查字典，注上音节再读几遍。 （1）小组内检测，汇报识字方法。 （2）以小组为单位，在班级汇报识字方法。 8.指导书写生字 一、出示自探提纲：请同学们默读课文全文，边读边想： 1.这首诗写的是什么季节的景色？ 2. 尽、擎雨盖什么意思？ 3.表达了诗人怎样的情感。 二、小组合作探究，解决“自探提纲”中的问题。 1.请小组长组织组员在小组内把刚才自探的成果在组内交流，小组同学互相修正，互相补充，一会儿我们全班集体交流。 2.小组交流展示，教师点拨，即时反馈。 三、师生共同走进文本 1、朗读这首诗（谁能大声地再来读读？大家再自信地读给自己听听——齐读） 2、人们常说：“诗中有画，画中有诗，”所以读诗光读还不行，还要边读边想，看看诗中描绘了哪些景物？ 3、反馈：（根据学生的回答相机教学）课件 4、为了帮助大家读得更好，进一步感受秋天的美景，老师给你看这两幅图。 让学生说说哪幅图写出了诗意，并说说理由。（理解“尽、擎雨盖”） 讨论：荷花凋谢了，荷叶枯萎了，诗人为什么还要写这里？ 指导朗读：那你能通过朗读把荷花池的美丽表达出来吗？（个别读—— 女生读——齐读，教师随机评价：真好啊！真是看了还想看。） （2）菊残课件 出示图片，说图意，理解“菊残、傲霜枝”。 秋风中，菊枝仍精神抖擞地挺立着，你想对它说什么？ （3）橙黄橘绿 解疑合探 4、苏轼看到的秋天就这些景物吗？发挥你的想象，帮诗人说说他看到却没有写出来的景色。 学生交流——一起观赏这些美景——学生说感受：秋天真是一个的季节！ 5、引出诗句：看来秋天的美景才不止这二十八个字呢！怪不得诗人说： “一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。” 你现在明白这两句诗的意思了吗？学生说诗意，悟诗情，教师板书：爱秋天。 6、齐读古诗：现在再来读这首古诗，相信你头脑中的这幅画会更美。带着对秋天的赞美语气来齐读这首诗。 7、熟读背诵 质疑再探 刘景文是怎样个人，孙东坡为什么要写这首诗赠送给他？ 运用拓展 师：一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。与秋天有关的诗，如：杨万里《秋凉晚步》：秋气堪悲未必然，轻寒正是可人天。赞美秋天的还有很多很多，你们课余时间也可以找 找读读哟！ 赠刘景文 荷 菊 秋之美 板书设计 教学反思
课 题 主 备 教学目标 4.古诗两首 山行 知识与能力 校 对 课 时 审 核 第（1）课时，共（1）课时 会认“劲、斜、枫、于”4个生字，会写“于、枫”2个字。 过程与方法 情感态度与价值观 教学重点 教材分析 教学难点 教师准备 教学准备 学生准备 学习古诗新唱，培养积累、背诵古诗的兴趣。 在反复诵读中，了解秋天红叶的特点，体会诗人热爱秋天、热爱祖国壮丽河山的思想感情。 图文结合体会诗的意思和意境。 通过了解诗人写诗的背景体会古诗的情感。 课件 收集杜牧的诗歌 教 学 过 程 教学环节 主 案 1.提问：同学们，现在是什么季节？ 师：对，秋天已经悄悄来到我们身边了。“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”这“橙黄橘绿时”指的就是绚烂的秋天。你觉得秋天什么最美？ 师：揭题：有一位诗人，他也喜欢秋天的景物，他写了一首描写秋天景物的诗《山行》，这位诗人就是杜牧。杜牧，唐朝著名诗人，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。杜牧对江南美景情有独钟，写下许多诗篇。有一首诗以它优美清新的风格传诵千古。这首诗就是《山行》。 2、初读感知 （1）自读课文，处理生字词 师：用你喜欢的方式读一读课文，画出不认识的字，有音节的看音节多读几遍，没音节的互相问一问或查一查字典，注上音节再读几遍。 （2）小组内检测，汇报识字方法。 （3）以小组为单位，在班级汇报识字方法。 （4）翻开课本到十六页，自由朗读《山行》，要求读准字音，声音洪亮。 （5）指名朗读，请两位同学朗读。 （6）同学们一起读一读这首诗。 （7）同学们还想知道什么？ 预设：a.“山行”什么意思？ 副 案 设疑自探 b.诗人在山上行走看到了什么呢？ 3归纳形成“自探提纲”，学生开展自主学习。 1.小组合作探究，解决“自探提纲”中的问题。 请小组长组织组员在小组内把刚才自探的成果在组内交流，小组同学互相修正，互相补充，可以在交流中完善自己的想法，一会儿咱们全班集体交流。 2.小组交流展示，教师点拨，即时反馈。 以四人小组为单位交流。重点理解以下几点： a.理解“坐”的意思。（因为） b.引导学生质疑，“白云生处”的“生”和“深”进行比较。 课件播放白云升腾的景象，帮助学生理解。齐读这句诗。 齐读这两句诗。 c.请一个学生把整首诗的意思串起来讲一遍。 3.师：整首诗向我们展示了深秋的美景，但是全诗没有一个“秋”字，请同学们反复朗读品味诗中的语言，你觉得哪些词句写得特别好？它让你想象到了一幅怎样的画面？ 4. 学生自由朗读，想象描述。 5. 师：是啊，一首诗就是一幅画，《山行》是一幅色彩鲜艳，意境深远的画，你能把这种感觉读出来吗？ 6. 各种形式朗读古诗。 解疑合探 质疑再探 1.师：我们常说，诗以言志。诗中的色彩，描写的景物都和诗人当时的心境有关系，心情好的时候，笔下的景物都诗那么有生气，那么明丽；悲伤忧愁不得志的时候，笔下就显得萧瑟灰暗。所以了解诗人写诗的背景，就能更深的体会诗人的情感，更好的读懂 一首诗。 2.多媒体出示《山行》的写作背景。学生自由朗读. 3. 读了这些资料，？学生再次质疑。预设：作者当时的情感怎样？ 4.再次多种形式朗读，配乐读。 师：刚才我们借助工具书及查阅的资料理解诗的意思，然后展开想象感受了诗的意境，还通过了解诗人写诗的背景，体会了诗人的情感，下面我们就用这种方法来学习下面的两首诗，《望洞庭》和《江畔独步寻花》，可以四人小组合作学习。 1.汇报学习成果。 运用拓展 2. 总结：这节课，我们重点学习了《山行》，拓展学习了两首诗，我想同学们一定掌握了古诗学习的方法吧！ 山行 山路绵长，山势高缓 白云深处，人家居住 喜爱枫林，难抑惊喜 热爱自然 板书设计 教学反思
4、古诗两首
