括：注重儿童心理和教育心理研究；广泛开展教育教学方法、课程和教学组织形式等研究；重视教育实验、心理与教育统计和测量。 53.
（1）集中量数。代表一组数据资料集中趋势的量数。 （2）差异量数。代表一组数据资料离散趋势的量数。
（3）地位量数（相对位置量数）。描述某数据在样本或总体中的位置的量数。 （4）相关系数。描述变量之间相关程度的量数。 评分说明：答出以上任意三种即可。 四、分析论述题 54.
（1）在此案例中，华老师组织了多方面的内容教育学生。如：给学生讲解小儿麻痹症患者动作困难的原因，引导学生设身处地地感受残疾人的处境和心情，启发学生改正取笑、捉弄残疾同伴的习惯，学会理解、同情、善待弱小。
（2）华老师配合使用了多种方法教育学生。第一，说理教育的方法。她向同学具体解释了张亮动作笨拙的原因，丹没有直接对学生采取道德劝诫，而是循循善诱。第二，移情理解的方法。华老师鼓励和启发学生站在张亮的立场看问题。第三，课堂讨论的方法。让学生自由交流各自的看法和感受。
（3）课堂中呈现出一种民主、平等的师生关系。这种关系主要体现在：华老师发现班级中存在的问题，并没有运用权威教训学生，纠正学生的错误行为，而是运用学生可以理解的知识启发学生，让学生通过独立思考和自由讨论解决问题。 55.
（1）相同点
均将古典科目作为课程的基础和主体，重视古典语言教育，忽视本民族语言教学。 均强调教育与社会的联系，重视治人治世之学，力图通过教育改造社会。 均在后期发展红表现出形式主义的弊端。 （2）相异点
意大利人文主义教育具有较强的世俗性，北欧人文主义教育则十分强调宗教与道德的价值。 意大利人文主义教育重视通过教育培养富于自由、平等精神的公民；北欧人文主义教育则关
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注教育培养理想的朝臣和君主。 56. 一
小明厌学情绪、弃学行为可以用多种学习动机理论来解释：
（1）归因理论。归因理论认为，学生对自己学业失败原因的推断，通过影响其情绪感受和对未来学习结果的预期，从而影响后续学习的动机。
小明进入高中后，在几次年级统考中名次后移，虽经努力而未见成效，就将自己的血液失败归之于能力低下，这一消极归因使其感到羞愧，对未来学习结果的预期也很不乐观，因而降低了学习的坚持性。
（2）自我效能感理论。自我效能感指个人对自己是否具有完成某项任务能力的判断与信念。该理论认为，人总是愿意在自己有成功把握的事情上投入精力。
小明进入高中后由于几次考试连续失利，因消极的归因模式而导致自我效能感降低，对学习成功的期望降低。当“改变失败结局”的目标一再受挫后，体验到更多的紧张、焦虑，因而产生厌学情绪。
（3）自我价值理论。自我价值理论认为自我价值需要是人最重要的需要。学生努力学习的动机是活的自我价值需要的满足，维护自尊。
小明进入高中后几次考试成绩不理想，很容易将其归因于自己能力水平低。此时如果继续努力学习而成绩仍然不能提高，小明就不得不因承认自己“无能|”，而面临丧失自尊的威胁；如果放弃学习，便可将学习失败归因于“没有学习”、“没有努力”，从而避免了自尊的丧失。因此，放弃学习是小明保护自我价值、避免自尊丧失的一种策略。 二
（1）该实验设计类型的名称是“非随机分派控制组前后测设计”。
格式为：O1 X O2 ????? O3 O4
（2）该实验控制无关变量的主要措施是：两班教材相同；教师水平相当；用前测成绩的比较来把握两班起始状态的差异。
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（3）该实验设计的主要优点是：不打乱原有的编班，容易操作；有控制组和前后测比较，可以在一定程度上控制取样偏差，提高实验的内在效度。
主要的局限性在于：选择现成的两个班作为实验班和控制班，没有做等组处理，内在效度可能受到影响；实验仅以一所重点中学的两个班为研究对象，样本代表性不高，外在效度不高。 凯程每年都成功辅导很多教育学专业的考研学子，顺利考上自己理想的学校和专业，如果现在考研的你有意向了解凯程，可向我们的老师咨询详细信息，或者登录凯程网站进行了解
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2009年教育学考研统考真题及答案解析
