临床护理带教老师评价体系初探

临床护理带教老师评价体系初探

临床护理带教老师评价体系初探 全科护理2O10年12月第8卷第12期下旬版(总第2O1期) 3效果

按照以上的操作步骤,在带教老师耐心地讲解和指导下,护 生静脉输注操作穿刺的成功率大大提高,每小组12名,14名 同学,最多2名或3名同学穿刺失败,笔者所带过的小组中, 6O的小组穿刺成功率高达100.同学之间进行\护患\关系 模拟,使情景化教学也取得了一定的成效.

4体会

要提高护生的静脉输注操作能力,除了以上所述的操作步 骤外,还需要带教老师具有优良的师德,对护生平易近人,消除 护生的紧张心理,营造良好的课堂氛同_3'4?;良好的沟通能力, 以消除护生的不良情绪,愉悦地跟随老师进行输液穿刺操作;系 统的理论知识,能增强护生对于操作的严谨性和认真性;熟练的 临床护理带教老师评价体系初探

高玉芳

关键词:带教;评价体系;护理 中图分类号:G424.1文献标识码:C

doi:10.3969/j.issn.1674,4748.2010.36.067 文章编号:1674—4748(2010)12C一3373—02

临床实习是护生从学校走向社会的重要转折点,也是理论 联系实际,走向独立工作的第一步,因此临床实习带教是护理教 学的重要环节,是培养合格护理人才的关键时期,而临床带教老 师是这一关键环节中的关键人,带教老师的思想,专业素质,教 学行为直接影响教学效果_】].当前在临床带教效果的研究和探 索中,对带教老

师的选拔与培养已引起了高度关注,形成了一定 的共识.但在实际工作中,我们也经常发现一些经过选拔与公

认的护理骨干在带教过程中的效果并不令人满意,究其原因主 要有以下几个方面:一是带教老师除了自身具有良好的职业道 德和专业素质外,还必须具备\教\的能力,这其中特别是\言传\的能力;二是带教老师并不是专职老师,肩负着自身岗位职责, 尤其是当前护理工作较为繁重的情况下,带教老师必须具备良 好的心态和乐于助人的精神;三是缺乏对带教工作的有效评价 体系,也导致了带教工作疲于应付,流于形式,起不到应有效果. 本文结合我院在带教过程中的一些实际情况,对临床护理带教 老师评价体系的建立作一探索.

1临床护理带教老师评价原则

1.1定性与定量评价相结合的原则定性评价主要从带教老 师职业道德,工作态度,行为举止等方面以问卷调查的方式进 行;定量评价主要以对带教老师教学计划,教案质量等考查以及 所带教学生的考核等作为评价依据,单纯的一方评价可使评价 有失公正.

1.2过程评价与综合评价相结合的原则临床护理带教尽管 时间不长,但涉及的内容与环节不少,护生除学习临床专业知识 外,还包括礼仪,实践操作,沟通技巧,护理程序运用等.一次性 评价难以发现真实效果,容易流于形式,故必须在各个阶段及各 主要环节进行评估,这也有利于不断调整与改进带教老师l丁作. 1.3多层次全方位评价的原则对带教老师的评价应有自我 评价,学生评价,护士长评价及护理部评价相结合,从不同层面, 不同角度设立评价标准,最终能全面反映带教老师水平及带教 效果.

操作技能,赢得护生的佩服和信任. 参考文献:

[1]袁义厘.《护理学基础》实验教学改革的探讨[J].中华护理杂志, 2004,39(5):361.

[2]杜立敏.静脉输注中存在的问题及对策LJ].当代护士,2010(5):41— 42. [3]曹卫洁,杨慧.病人静脉输注相关知识的认知调查[J].护理研究, 2008,22(10C):2742—2743.

[4]黄美红,张学敏,俞文敏.改良式静脉输注操作评分标准的临床研 究与实施[J].护理研究,201o,24(4C):1103—1104. 作者简介罗美媛工作单位:410219,长沙医学院.

(收稿日期:2010—10—21) (本文编辑郭海瑞)

1.4普遍性与特殊性相结合的原则临床护理带教由于不同 专科对带教老师的教学要求与评价也有所不同,因此对常规教 学部分需统一评价标准,同时应根据科室特点设立评价标准,这 有利于带教老师评价的公正性和台理性.

1.5直接评价与间接评价相结合的原则直接评价就是从教 学计划,教学组织,自身素质,良好沟通等方面进行评价,间接评 价就是从教学效果,即通过护生反映,护生考试成绩等教学效果 进行评价.

1.6定期与随时相结合的原则带教活动是一个动态的过程, 对带教老师的评价一方面须由护士长与护理部人员随时深入带 教现场进行评价;另一方面也必须通过带教公开课活动,由相关 带教老师共同参与,集体评价.

2临床护理带教老师评价体系的建立

2.1评价组织体系对带教老师的评价工作由护理部统一组 织并实施,结合护士长(科室),自我评价及护生评价三级构成, 见表1.

表1临床护理带教评价内容和方式