高职电气自动化技术专业现代学徒制人才培养模式探索
李建荣，王庭俊
【摘 要】［摘 要］ 高职院校推行现代学徒制是加快学校内涵建设、实现人才培养方式创新的一种有效途径。本文以扬州工业职业技术学院省级示范校建设专业--电气自动化技术专业为例，阐述了现代学徒制在国内外的发展与现状，分析了目前我国高职院校运用现代学徒制进行人才培养存在的现实困境，从加强校企合作、加强课程改革、加强师资建设和加强教学管理等四个方面，对现代学徒制的运用进行了积极有效的探索。 【期刊名称】湖南工业职业技术学院学报 【年(卷),期】2016(016)003 【总页数】3
【关键词】［关键词］ 高职院校；电气自动化；现代学徒制；人才培养模式
引言
2014年在唐山举行了主题为“加快构建中国特色现代学徒制度，全面提升技术技能人才培养质量”的全国职业教育现代学徒制试点工作推进会。因此，目前在我国职业教育办学过程中积极探索和实践现代学徒制人才培养模式，对于提高职业教育质量，提升办学水平，服务地方经济发展和产业结构调整具有重要的战略意义。
一、现代学徒制国内外研究的现状
（一）国外现代学徒制的发展与现状
国外的学徒制一直处于不断地创新和发展当中，鉴于国家体制与背景的不同，各国学徒制便逐步形成各自的特点［1］。如德国的“双元制”、英国的“青年
训练计划”、新加坡的“教学工厂”以及韩国的“产学合作”等模式，他们都寻求到了本国职业教育发展与传统学徒制的最佳结合点，作用于职业教育和培训。这些发达国家的现代学徒制存在共同的特征：在国家层面上建立了完善的管理体系，形成了多个部门共同参与的体制机制，校企合作深度融合，形成了以学生为主体的、具有合法双重身份的人才培养模式。 （二）我国现代学徒制的发展与现状
教育部教职成［2014］9号《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》文件，整体部署了现代学徒制的试点工作。目前，我国基于现代学徒制的人才培养模式还处于探索与实践阶段。
二、高职院校运用现代学徒制进行人才培养的现实困境
西方发达国家自推行现代学徒制以来，更多的是面向工业或者制造业，并且取得了显著的成效。但是目前我国高职教育对现代学徒制的实施还处于探索层面，运用现代学徒制进行人才培养的过程中，还存在对现代学徒制人才培养模式创新不够、课程教学内容更新不够、师资队伍建设拓展不够以及教学评价机制落实不够等现实困境［2］。
（一）人才培养比较保守，对现代学徒制人才培养模式创新不够
一直以来，工学结合作为职业教育的一种人才培养模式，在很大程度上提升了职业教育的生命力。但是在校企合作过程中，如顶岗实习、订单培养也并没有真正实现学校与企业的零距离对接。主要原因一方面目前高职教育在人才培养方面比较保守。另外一方面，随着目前现代学徒制在职业教育办学过程中的实施，校企之间合作要达到什么样的程度才能真正建立学徒制度，这些突出问题的解决都处于探索阶段，没有进行深度研究。
（二）课程教学比较传统，对现代学徒制课程教学内容更新不够
目前我们高职教育在办学模式上，一般学制都是“2.5+0.5”或者“2+1”模式，大部分都属于前者，一般都是前面2.5年都是理论学习，后面0.5年是企业顶岗实习。根据高职教育人才培养目标，教学内容基本都是紧扣课程教学，前5学期学生主要在校内偏重理论学习，除了短期的课程实习以外，接触工程实践的机会很少，专项基础技能训练严重不足，综合实践技能训练非常缺乏。由于对现代学徒制课程教学内容没有及时更新，导致高职学生到了顶岗实习阶段很难适应岗位的实际要求，很快被企业所淘汰，最后使得顶岗实习也是流于形式［3］。
（三）师资队伍比较薄弱，对现代学徒制师资队伍建设拓展不够
当前，随着我国产业机构不断调整，对高职教育院校的人才培养模式建设提出了更高的要求，在以技术技能型人才为培养目标的指导下，高职院校因师资队伍薄弱，缺乏丰富的实践经验和高超的技能水平，从而很难实施现代学徒制人才培养模式。专兼结合的师资队伍建设是确保现代学徒制人才培养质量的关键。由于高职院校现代学徒制师资队伍建设拓展不够，没有真正形成学校“教学导师”和企业“学徒师傅”双导师制的教学组织模式［4］，所以很难实现学校教学计划与企业生产计划之间的无缝对接。
（四）教学管理比较单一，对现代学徒制教学评价机制落实不够
现代学徒制在教学方面实行双导师制，在教学管理中应充分体现岗位教学、岗位育人和工学交替。目前高职院校在实际的教学管理中，一方面是现行的以学校为主和以课堂为中心的传统教学组织形式明显不适合工学交替的人才培养模式；另一方面是现有的教学评价机制并没有纳入职业态度和职业素养，实施学
高职电气自动化技术专业现代学徒制人才培养模式探索
