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浅谈2013年《历史与社会》中考复习策略
作者：尤良闹
来源：《读写算》2013年第21期
随着新课程的逐步深入，在《历史与社会》学科的中考总复习中，迫切需要教师对复习策略进行审慎设计。这是因为过去的总复习设计多数停留在\炒冷饭\的层面，把学过的知识重新上一遍，学生的积极性难以调动；在方法上多采用\填鸭式\的办法，在大量的习题操练中忽视学生的主体地位：重视知识目标而轻视了三维目标的整合。这样做的结果是复习效率不高，复习教学目标单一，学生不满意，教师不如意。基于此，为了体现新课程的理念，提高学生的综合素养，如何探索出一套总复习的有效设计方法成为每一个面临初三中考教师的首要课题。在2012年的中考中，本人所执教的班级学生在30分总分里考取了25.5分的平均分。对于我们农村中学的生源来说这一成绩的取得主要基于教师对复习阶段的策略把握。这套方法可简单概括为：三轮复习，策略各异；试题分析，巧讲精炼；课堂常规，稳抓不放。相信，在复习阶段能牢牢把握好以上三点，就有信心直面中考，直面挑战。 一、设置三轮复习讲究策略各异
依标施教指的是教师在实施新课程时，以课程标准为依据进行教育教学的活动。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础”。《历史与社会课程标准》是《历史与社会》教科书编写的依据，是《历史与社会》学科教与学活动的最根本的依据，也是学业考试命题者要严格遵守的依据。因此，教师在总复习额各个阶段始终围绕《课标》与教科书，让《课标》来统领复习的“疆域”，让教科书上的每一个中考复习点为“作战”的“基地”来取得中考的最终胜利，就必须全面的、有针对性的展开复习策略的研究与操作。
策略一：首轮复习由教师对中考相关内容进行系统的梳理与设计
进入总复习阶段，在对学生的第一轮复习时，教师必须将书本中与中考相关的各个角落的内容，全面、细致的在课堂中进行有针对性的讲解。教师应通过情境设计与学案作业设计的形式让学生对这些曾经熟悉又有点淡忘的知识重新加以回顾。这个时候教师在讲解重点应在于让学生对该知识点加深记忆，从而在接下来的习题训练中有针对性的运用。 策略二：次轮复习由学生对中考相关内容进行系统的回顾与整理
在第二轮复习中，在教师引导下，要求学生将时事政治与中考各考点有机结合。具体步骤：首先要求每位学生广泛收集近段时间的国内外时政大事的相关素材，形式可以是视频、图片、文字等。然后要求学生结合复习过的考点，做成材料题的形式，每堂课按照学号由一名学生利用5分钟左右时间，在课堂中以PPT形式进行时事播报。这样学生在上台解说的时候，一方面能为其他同学提供最新的时事新闻，有助于拓宽班内学生的视野。另一方面解说者自身通
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过对知识点的梳理，也进一步强化了知识整合的能力。学生播报后，教师再让在座同学对其解说进行必要点评，这样既充分调动了大家的学习积极性，也为更好的适应中考阅读型材料的解题打下扎实的基础。
策略三：尾轮复习由教师与学生共同出题来进行系统反馈与评价
在最后一轮的复习中，复习重点应该是对学生知识掌握情况的考查与必要的补充。因此要着力注重以下几点：第一步，教师要事先准备好一套系统综合的试题，定期根据复习的进度加以考查。考试后，教师要及时进行批卷与课堂分析。第二步，让学生将自己平时易错的、或者认为较难的当前复习单元的题型整理成试题，将这些试题在课堂中抽出一定时间给全班学生去做。此环节在操作时，先有教师将上交的试题进行编号（以免学生重复去做），同时要求出试题的同学每人准备好一份参考答案，同时放在讲台的另一侧。这样上课时，学生每人均能随意抽取一张试题进行答题，而做完后又能及时对照答案，中途若遇到问题可以直接向出题人询问。通过这样的习题操作，可以让学生更为全面的认识自己对该章节的掌握情况。很多学生都是在这一环节的训练中更为扎实的打好基础。 二、注重试题分析把握巧讲精练
《历史与社会》是一门“以提高学生人文素质、铸造民族精神为宗旨”[的综合性课程。人文性和综合性是《历史与社会》学科的两大基本理念，正是拥有、贯彻了这两大基本理念，也才能转变以学科为中心的课程观，树立以促进学生发展为主旨的课程观，实现课程改革的这个根本性任务。因此，教师在复习中也应始终贯彻这两个新课程基本理念，以“基于学生对现实生活的体验”，引导学生整合历史、人文地理等相关学科内容，从“整体上认识社会”，形成“社会生活观念”。特别在试题分析与讲授过程中就更应该培养学生人文观念与分析能力的有效结合。
精巧一：根据批改情况，决定讲授方式
一般情况下，复习考查的试题均有以下三种特点：第一类试题有难度，绝大多数的试题学生均有错误的，该类试题在讲授时，教师就要做到每题必讲，并且讲完之后给予相似题当堂反馈。第二类是试题难度中等，教师在对这类试题的讲评时，就应该选择重点问题展开。其他的个别错误，让学生课后来询问。第三种就是属于试题比较简单的一类，学生考的普遍比较理想，那么教师应该就学生集中做错的几道题，让基础好的学生一一来分析，这样在有效提高课堂效率的同时也有助于教师对这部分学生的分析思路的点评。 精巧二：根据试题内容，提炼多个考点
在整个社政学科的复习过程中，教师应重视题量的控制。试题的训练量不易过多，多了学生会厌烦，同时多做了也会增加教师更多的负担。那么怎么样的方法可以既减轻学生的学习负担又利于提高讲授内容的有效巩固呢？应该通过多个角度、多个层面对每一道要讲解的试题展
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开全方位的知识梳理与能力落实。例如，讲解一道选择题时，首先让学生说说题干表达了什么含义，在考查哪个或哪些知识点，然后再让学生说说，每个选项都在表述哪个知识点，其与题干有没有关系，有什么关系，然后在学生给出正确答案的时候，不忘问问学生，其他的选项在什么样的情况下应该去选择，甚至还可以问问学生，出题者在出这道题的时候主要是让怎么样的人扣分，从而让学生归纳出平时在答题时应该具备哪些起码的能力与基础。这样层层递进的方式有助于学生更好的掌握系列知识以及必要的答题技巧。 三、夯实课堂常规纪律稳抓不放
很多时候，大家都会发现，往往教师对一堂复习课的内容准备的很充分。但是，因为教师在课堂中控制不了纪律或是相对淡化课堂纪律的重要性，那么往往很多重要的知识在讲解的过程中，学生由于注意力不集中而没有及时掌握。因此，在复习阶段，教师除了认真备课之外，更重要的是紧抓好教学的常规秩序。
常规一：严肃的课堂纪律与开放的教学氛围相统一
教师在复习的过程中，如何把握课堂纪律其实是落实课堂复习有效性的重要保障。这里，教师要允许学生对每个问题的解答发表自己的意见，特别对所有举手发言的学生表示欣赏。同时，在课堂中讲解重难点时，不得允许任何人开小差，要时刻关注全班同学的学习状态，对那些不在状态的同学及时通过眼神交流、提问警示，甚至是当堂批评的形式，来确保学生没有机会浪费课堂的宝贵时间。
常规二：及时的表扬赞赏与必要的批评惩罚相统一
当学生在课堂积极发言或每单元考取优异成绩时，教师均要在课堂中给予她们充分的表扬与肯定。同时让他们享受一次特殊待遇：如本次作业可以不交的权利。另外对考试不够努力、成绩因主观原因不够理想的学生，则要给予加倍的“惩罚”。如：给予学生同一份试题，通过二清、三清的重复答卷形式来告诉他，唯有认真对待第一次考试，才能将轻松抓到手。 常规三：基础知识的识记与能力目标的培养相统一
社政今年虽然还是采用开卷形式考试的学科。但是，要在中考时及时有效的解答出相应试题的内容却不是一件易事。要想取得优异成绩的关键在于学生对基础性知识的熟练掌握。因此，在复习的每一个阶段，教师均要对考试说明中要求学生识记的内容全部落实到位。具体落实步骤：第一轮在组长那里一一背诵出来，第二轮就在教师这里一一过关，这是一项长期工程，需要耐心与恒心才能将班级的学生一个不落的抓好、抓实。其次，就是在授课与试题分析时，让学生多发言，从多个角度来引导学生多思考该考查内容的综合性要求。让学生的对知识目标与能力目标的掌握，在课堂中同时培养起来。 参考文献
浅谈2013年《历史与社会》中考复习策略
