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基于“综合与实践”教学中应用意识及能力的培养
作者：吴文睿
来源：《师道·教研》2024年第01期
《课程标准（2011年版）》指出：“积累数学活动经验、培养学生应用意识和创新意识是数学课程的重要目标，应贯穿整个数学课程之中。‘综合与实践’是实现这目标的重要和有效载体。”我们教师应尽量从学生已有的生活经验出发，注重联系学生在生活中的所闻、所想、所做，引导学生把生活中的经验与课堂中的学习相结合的方式来思考问题。在教学中，我结合“综合与实践”的教材内容，以学生的现实生活和学习实践为基础，以活动为主要形式，让学生在观察、质疑、探究、实践等一系列的活动中发现问题、解决问题，从而达到渗透应用意识、提高应用能力的教学目标。
一、善观察——涉取生活经验，感受应用价值
数学课本中“综合与实践”这一版块的背景内容大多来源于生活，在这一环节的学习中，最能体现数学与生活密切联系的特点。教师在开展“综合与实践”教学前，可引导孩子走入生活寻找与数学有关的信息，如生活素材、生活事例、数学信息等，并把它们与教材内容有机地结合起来，使学生深刻感受到数学与生活的密切联系，从而激发学生学习数学的兴趣。
例如，在教学北师大版四年级下册《密铺》这一课时，为了加深学生对数学应用的理解与体会，课前，我让学生走入生活寻找与密铺有关的信息，学生在寻找中发现，生活中常见的密铺大多运用在建筑物的瓷砖铺贴，如广场地面、高楼大厦的外墙、豪华酒店内大堂地面等，但凡涉及铺贴的都离不开密铺。这看似简单的一个课前任务，其主要目的是让孩子们寻找的过程中发现数学知识在生活中的广泛应用，感受数学学科并不是独立存在的纯粹的数字计算，而是与生活息息相关的实用性学科。由此可见，教师根据生活化的教学内容特点，引导鼓励学生走进生活，把数学知识应用到生活中去，让生活经验数学化，让数学知识生活化，从而感受到数学应用的价值所在。
二、多质疑——重组生活资源，培养应用意识
例如，在教学北师大版四年级下册《优化》时，我注重让学生在课堂中把生活中的体验搬进课堂，感受数学与生活的紧密联系，其目的是让学生经历应用生活经验来探索解决问题方法的过程。这一课分别由“沏茶”和“烙饼”两个实践活动组成。在开展第一个活动“沏茶”时，我设计了三个问题给孩子们去经历活动的全过程。“1.你知道沏茶的过程吗？2.你算一算沏茶一共用了多少时间？3.你能用最短的时间完成沏茶任务吗？”随后，我又问：“老师喜欢吃烙饼，你
基于“综合与实践”教学中应用意识及能力的培养
