浅谈小班幼儿分享意识的培养

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浅谈小班幼儿分享意识的培养

作者：肖慧

来源：《动漫界·幼教365(管理)》2017年第06期

“分享”是指幼儿将自己喜爱的物品、美好的情感体验及劳动成果与他人共享，是儿童社会化的一项重要指标，也是人际交往中十分重要的策略和技巧。小班幼儿一般在3～4岁，该年龄段正是其自我概念形成的关键期，他们常常会为了争夺物品而发生争吵或攻击行为，也常常会把喜欢的东西占为己有，不愿意分享。而幼儿期正是孩子性格形成和品行养成的关键阶段，分享意识的缺乏会影响他们的社会交往能力及心理健康发展。那么，幼儿之间会发生哪些不愿意分享的故事呢？为什么会出现这些“自私”行为？教师又该如何帮助他们从小养成分享意识呢？对此，我们通过对小班幼儿分享现象的调查，分析其分享意识薄弱的原因，并提出培养幼儿分享意识的相关策略，家园合作，共同帮助幼儿寻找分享的快乐。 一、幼儿分享时的不愉快表现

在幼儿园一日活动中，笔者对小班幼儿的分享行为进行了长期观察，发现幼儿更倾向于独占而不是分享。下面列举三个发生在小班幼儿身上的有关分享案例。

案例一：幼儿在玩积木的时候，总喜欢把篓子里的玩具都拿出来，全部堆到自己面前，生怕被别的小朋友拿走。晨间活动时，小鸡组的小朋友围坐在一起开心地搭着积木。突然，皓皓大哭了起来，我赶紧跑过去询问怎么回事。皓皓边哭边说：“老师，静静打我的脸。”我一看，小脸果真被拍红了，便问静静为什么要打小朋友。静静含着眼泪委屈地告诉我：“皓皓抢我的玩具，这些积木是我先拿到的。”

案例二：新学期开学不久，孩子们陆陆续续带来了自己的学具。但是，星星妈妈由于工作忙，总是忘了给星星带。今天的美术活动开始了，星星由于没带橡皮泥急得哭了起来。于是，我便让同桌的兰兰借几个给他玩。兰兰皱着眉头，嘟囔着小嘴，死死地抱着自己的橡皮泥罐不放，过了好一会儿才不情愿地拿了几个给星星。

案例三：奇奇是一个很要强的孩子，好的东西都要占为己有。他坐的小椅子，一定要是“最漂亮的”，不能有划痕。所以，奇奇每次到班级后都要找一把“漂亮”的椅子坐。今天午睡起床后，我正在帮其他小朋友整理衣物，忽然听到奇奇和龙龙争吵了起来。只见两人拉着一把小椅子拽来拽去，谁也不肯松手，我急忙上前制止了他们并询问原因。奇奇气呼呼地说：“这把椅子是我的，是我的！”我扭头发现奇奇的座位上已经摆好了一把椅子，便指着座位上的椅子问他：“你不是有椅子了吗，为什么还要和其他小朋友抢？”奇奇不服气地说：“那把椅子是坏的，这把好椅子才是我的。”而奇奇所谓的坏也就是椅面上有划痕。 二、产生不愉快的原因

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上述因不愿分享而产生不愉快的行为，在小班一日生活中时常发生。幼儿独占物品行为是一个非常普遍的现象，经过分析，我们发现其是由多方面原因导致的。 （一）家庭因素

现在的孩子大多是独生子女，是家庭的核心人物，“6+1”的特殊家庭结构，使得孩子更加以自我为中心。同时，家长的娇纵和百依百顺，更加助长了幼儿的自私心理。如案例三中的奇奇，平时在家里，父母总是尽量满足他的要求，最好的东西总是先留给他，所以他的心里从小就产生了独占“好东西”的意识。 （二）个人因素

早期儿童在思考问题时，一切都从自己的观点出发，不会站在他人的立场去考虑问题。皮亚杰把这种现象称为自我中心，认为7岁以前的儿童，都表现出自我中心化的倾向。孩子的自我意识刚刚形成，需要成人正确的引导，提高其分享意识。如案例一中，静静拿到积木就觉得是归属于自己的，当别人“侵犯”她的物品时，她本能地进行自我保护。 （三）成人教育因素

在案例二中，作为教师虽然意识到了分享的重要性，但由于对分享的含义理解不够深刻，欠缺了对幼儿的具体指导。从表面上看，虽然兰兰达到了老师的要求，把橡皮泥借给了星星，但并没有真正内化为自身的意愿，没有真正体验到分享的快乐。 （四）环境因素

独生子女在家中的玩伴本来就很少，加上父母工作繁忙，很少带孩子与同龄幼儿交往，导致孩子的交往能力普遍较差。孩子到了幼儿园大集体环境中，其在家庭中的优越感逐渐消失，如何与同伴分享便成为了他们交往的难题。 三、帮助幼儿寻找分享的快乐 （一）用故事感化幼儿的分享认知

要形成分享意识，首先便要信任对方，关爱对方，在幼儿间、师生间建立起互相信赖的亲密情感。在日常生活中，教师要注意培养幼儿关爱他人的意识，对此，我们可以通过故事的形式来进行。故事的魅力是无穷的，听故事也是幼儿非常喜欢的一项活动。因此，我们将日常生活中有关分享和助人为乐的内容编入故事中，让幼儿在欣赏、讨论和理解故事的同时，明白分享的道理，懂得分享的方法。例如，教师给幼儿讲述《孔融让梨》的故事，从正面引导幼儿理解好东西要互相分享，让幼儿体验到分享的乐趣，并愿意主动和他人分享。

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通过理解、讨论和表演故事，让幼儿得到亲身体验，进而迁移到日常生活中。假如自己遇到类似事情，会怎么想，又会怎么做？从幼儿的情感体验中不难发现，幼儿已有了初步的分享言行，会在言行中自然地流露出关心与被关心、帮助与被帮助的快乐，从而产生乐于分享和帮助他人的愿望。

（二）用游戏创造幼儿的分享机会

在游戏中，幼儿的自我意识会随着角色发生迁移。因此，教师可以利用幼儿最爱参与的游戏活动，激发他们的分享兴趣，培养其合作能力。

结构游戏、角色游戏等创造性游戏具有群体性，是幼儿对社会生活的一种再现，幼儿通过自己或与同伴的共同活动，把最感兴趣的事情反映出来，从共处、合作中学会分享。例如，在“娃娃家”游戲中，幼儿通过扮演爸爸、妈妈、宝宝等角色，相互配合，共同协商，一起分享劳动成果。

将分享活动融入体育游戏，能够让孩子在快乐的体育锻炼中学会分享方法，建构分享意识。例如，“抛接球”游戏需要一名幼儿负责抛球，另一名幼儿负责接球，是两名幼儿分享同一个球的过程，较好地提升了幼儿的分享意识。教师从幼儿的日常生活入手，利用丰富多样的体育游戏，如“猜猜我是谁”“占圈”“抬轿子”等，帮助孩子们互相了解，互相分享，增进友谊。 （三）用环境营造幼儿的分享氛围

环境是不说话的教师，它能引导孩子朝着所暗示的方向发展。因此，教师可以充分利用班级环境，潛移默化地帮助幼儿树立分享意识，形成分享行为，如在活动室的墙壁上张贴有关幼儿分享、互助等方面的图片，在阅读区投放有关同伴分享、互助等方面的图书，等等。另外，教师还可以在班级区域中特别设置一个分享区，请幼儿从家里带来自己喜欢的书本、手工作品或玩具等放入其中，然后在游戏过程中让幼儿分享我的玩具、我的书本等，并评选出每日的“分享之星”，将其照片张贴在区域中以示鼓励。如此，既让幼儿体验到了分享的成就感和愉悦感，又进一步强化和内化了他们的分享意识，促使其将分享意识逐步过渡为分享行为。 （四）用榜样激发幼儿的分享动机

榜样的力量是无穷的，幼儿喜爱模仿，而同伴则是他们重要的模仿对象。在幼儿中树立爱分享的形象，通过积极评价和鼓励等方式，激发其他幼儿学习模仿的热情。例如，当看到一名幼儿产生分享行为时，教师要及时给予鼓励，对其竖起大拇指或发放小红花，固化其已有的分享意识，从而不自觉地把分享当成一种本能。同时，其他幼儿也会通过观察和模仿，潜移默化地学习他人的分享行为。

此外，教师还可以积极引导那些愿意分享的幼儿与较“自私”的幼儿一起游戏，以“分享”为表扬和鼓励的标准。慢慢地，那些得到老师多次表扬的幼儿就会成为同伴羡慕的榜样，在他们的示范下，那些较“自私”的幼儿的分享意识就会被调动起来。