中学教学参考教学经纬“活动单导学”模式下的生物课堂教学

中学教学参考

教学经纬“活动单导学”模式下的生物课堂教学

江苏如皋市磨头中学（226541)陈建明

从事高中生物教学二十多年，笔者一直在探索比较 适合高中学生发展的生物学课堂教学模式。经过多年 的实践研究，认为“活动单导学”模式是比较有效的。

“活动单导学”，就是课堂教学中教师依“活动单”而

活动的导学、导动的教学模式。从内涵上看，即教师根 据教学内容、教学目标和学生的认知规律，创设一定的 导学情境，学生循“导”而学，教师为学而“导”，多向交 流，积极互动，实现教学目标；人外延上看，导的方式有 导入、导学、导看、导议、导练、导结，通过引导，让学生自 始至终参与课堂教学的全过程，授之以方法，促使学生 把所学的知识“内化”。这种教学方式，就活动形式而 言，要求教师善于挖掘利用课内外课程资源中的活动因 素，创设出适宜的活动目标、活动情境、活动内容、活动 条件和活动策略，通过活动“场”的培育，着力于“场效 应”的生成，实现活动教学化；就活动主客体而言，教师 是整个活动流程中的组织者、提升者。就活动目标而 言，是以培养学生的创新精神和实践能力、奠定学生全 面发展与终身发展基础为目的的，以课堂为中心，课内 外互动互补的、有序有效的主体实践活动。“活动单导 学”课堂教学，坚持“以人为本，关注生命”的教学理念， 让学生在民主平等的

氛围中主动学习，积极参与，互动 合作，反思感悟，从而使教学变成了人人自主，全员合 作，共同发展的过程。

学生是课堂教学的主体，课改的成功与否，学生最 有发言权。课堂教学的目的在于解放人，解放人的精神 和心灵，把学生潜在的想象力、创造力和表现力都尽情 地释放出来。课堂教学是学生发展生命个性、提升生命 境界的修炼过程。课堂教学不仅仅关注学生“技”的进 步、“知”的获得，更要重视学生“人”的内涵发展，要始终 把生命优先发展放在突出位置。“活动单导学”的课堂 教学已经使学生的学习过程发生了根本性的转变。在 这种模式下的课堂教学，学生学习、表现的欲望非常强 烈，有时要找一个不认真的人都比较难。

在“活动单导学”模式下的课堂教学，发现有以下了 一些新气象。

一、学生方面

学生无疑是这场教学变革的最大受益者！今天，当

我们从各种媒体上看到诸如xx学校

XX

学生因不堪学 习的

重负而选择结束自己年轻生命的时候，作为一名有 良知的教育工作者，无不痛心疾首，扼腕叹息！在传统 模式下学生的学习，从本质上讲，都是处于“被动”的，而 这种“被动”状态又是怎么形成的呢？从某种意义上讲， 是我们教师自己在课堂占用学生的主体地位！学生实 际上是被老师“套牢”了 ！

学生长期处于“被动”，所带来的后果是：学生的学 习生活单调而枯燥；学生的学习只重“结果”，缺少必要 的质疑、选择、批判、探索、想象、创造……的过程；学生 学习的内容带有很大的“强制性”学生的认知过程基本 上属于“被动”行为；学生的思维过程有着很强的“依赖 性”“满堂

灌”的课堂教学使得学生“疲于应付”，课堂的 交流带有明显的“单向性”学生学习的“生态环境”明显 恶化，缺乏“宽松、愉悦、民主、平等、和谐、客观的评价和 激励”

“活动单导学”模式下课堂教学给学生带来的变化：

第一，学生参与学习的欲望明显好转。像过去那样 不懂装懂、滥竽充数的学生少了，以小组为单位的评价 机制在一定的程度上增强了学生的集体荣誉感，感染着 每一个组内成员，学生有了参与的积极性，能够不断体 验到成功的喜悦。

第二，学生学习的主动性得到了加强。小组合作学 习的宽松氛围，让学生在讨论交流的过程中消除了彼此 之间的心理戒备，拉近了彼此之间的距离，增进了同学 间的友情和信任，每一个人都愿意说出自己的想法，主 动地参与其中。

第三，学生的学习能力得到了提高。小组内充分的 讨论与交流，使他们的语言表达更准确了，声音更高了，

胆子更大了，心理素质也越来越好了 ；利用小黑板进行 学习成果的展示，让他们的书写更规范了；小组间的评 价、质疑与解释，锻炼了他们的逻辑思维能力和批判思 维能力，学生发现问题、分析问题、解决问题的能力均能 得到提升。

第四，学生的自信心得到了培养与提高。从以往回 答问题的扭扭捏捏、支支吾吾，到小组讨论的激烈争论 和组间评价的针锋相对；从过去的人云亦云、随声附和,到现在的各抒己见、畅所欲言；从以前的“被问问题”，到 如今的“主动问”……只要我们细心观察，无论课内还是 课外，随处可见学生自信的表现！

二、教师方面

通过这段时间的实践，深深地体会到“活动单导学” 课堂教学给我们带来的不仅是负担的减轻，更多的是思 考与挑战！

我们再也不能一本书、一支粉笔就走上课堂，教材 内容也不足以让我们“包打天下”了 ！教师应该成为课 程资源的开发者和整合者，学生学习活动的设计者，课

堂教学的组织者、引导者以及推动者。要完成这样的角 色转换，除了更新观念，还应加强教研活动，强化集体备课。

三、师生关系方面

传统模式下的师生关系，表面看上去“风平浪静”， 实质上是“对立”的，存在着明显的“冲突”。进行“活动 单导学”的课堂教学后，师生关系，变得和谐融洽了，表 现在：

第一，打破传统的讲台上下的所谓“师道尊严”，老 师回归到学生的身边，身体的距离靠近了，心也靠得更 近了。师生关系“和谐了”。

第二，课堂上“有说有笑”，学生在快乐中学到了知 识、锻炼了能力、陶冶了情操。师生关系“融洽了”。

第三，师生共同讨论，共同探索，在思维的碰撞中擦 出“火花”，在预设方案中随处可见的“动态生成”。师生 关系“民主了”。

第四，教师深入到小组内部，没有了过去的“专制、 压力、戒备和怀疑”。师生关系“平等了”。

(责任编辑易志毅)

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