教育心理学4 认知主义学习理论（U6）
几个重要概念
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认知 表象 表征 结构
图式（Schema 格式） 同化和顺应 发展
认知派学习理论
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完形学习理论 符号学习理论 认知发现学习理论 接受同化学习理论
第一节 格式塔的完形学习理论
一、人物与实验
? 韦特海默 ? 柯勒 ? 考夫卡
1．维特海默
? 格式塔心理学的奠基人 ? 从“似动”、“错觉”研究入手 ? 研究局限于知觉领域 ? 提出知觉的自上而下加工
2.苛勒
? K?hler苛勒(1887—1967)，美籍德国心理学家，格式塔心理学的代表人物之一。他主
要研究了知觉规律，提出知觉的格式塔原则；还进行了猿猴行为的研究，提出动物学习的顿悟理论。1947年当选为国家科学院院士，1956年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1959年当选为美国心理学会主席。
3.卡夫卡
? 考夫卡·库尔特（1886-1941）美籍德裔心理学家，格式塔心理学的代表人物之一。 ? 提出了行为环境的理论，认为行为是心理学的研究对象、心理学要研究行为与物理
场的因果关系。
? 心理物理场具有自我和环境的两极性，这两极的每一部分都有它自己的结构。
黑猩猩学习实验
问题
? 为什么桑戴克的实验中，猫表现出试误规律；而苛勒的实验中，黑猩猩却表现出顿
悟？
? 顿悟是一中什么样的体验？
二、基本观点
? 学习的实质
? 学习并非形成刺激—反应的联结，而是通过主动积极的组织作用形
成与情境一致的新的完形。
? 学习的结果
? 并不是刺激与反应的联结，而是形成新的完形。
? 学习的过程
? 不是简单的神经路的联系，而是对情境进行组织的过程； ? 不是盲目地尝试错误，而是由于对情境顿悟而获得成功。
三、主要评价
? 贡献
? 对桑代克的理论进行了批判，使认知派与联结派的区别明确化，并促进了学
习理论的发展
? 强调整体观和知觉经验的组织作用，关切知觉和认知的过程。 ? 局限
? 把学习完全归于有机体自身的组织活动，否认客观现实的反应过程。 ? 把试误学习与顿悟学习完全对立起来，不符合人类学习的特点。
第二节 托尔曼的符号学习理论
一、人物与实验
? 托尔曼简介
? 托尔曼(1836—1959)，美国心理学家，新行为主义代表人物之一。他的认知学习理论
促进了认知心理学及信息加工理论的产生和发展，被认为是认知心理学的起源之一。1937年当选为国家科学院院士，同年当选为美国心理学会主席，1957年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。
实验一：位置学习实验
实验二：潜伏学习实验
教育心理学 认知主义学习理论
