28778 心理档案建立与管理
一、 考核知识点和考核要求 第一章 心理测评概述
（一）课程内容
本章阐述了心理测评的基本概念和特性， 指出心理测评在中小学生心理档案 建立中的作用，并详细介绍了心理测评的测验技术和非测验技术。
（二）学习要求
通过本章学习， 了解心理测评的基本概念和特性， 了解心理测评在中小学生 心理档案建立中的作用，掌握心理测评的测验技术和非测验技术。
（二）考核知识点和考核要求
1、识记：心理测评的定义； 学生心理档案的概念；心理测验的定义；项目 分析的含义；信度的概念；效度的概念；观察法的概念；访谈法的概念；问卷法 的概念
2、领会：心理测评的三个特性；心理测评的功能；心理测评在中小学教育 中的作用；心理测验的兴起；心理测验的标准化；对心理测验的正确态度；心理 评估三种非测验技术的优缺点
3、应用：心理测验的质量评估（包括项目分析、信度评估、效度评估）
第二章 中小学生能力测量
（一）课程内容
本章介绍了能力测验的理论基础， 阐述了智力测验、 能力倾向测验和特殊能 力测验产生的背景，并介绍了一些影响较大、具有一定代表性的测验。
（二）学习要求 通过本章学习，了解智力测验、能力倾向测验和特殊能力测验产生的背景， 掌握能力测验的理论基础和一些影响较大、具有一定代表性的测验。
（二）考核知识点和考核要求
1、识记：智力二因素论、智力多因素论、智力层次理论的含义；比率智商 和离差智商的含义；能力倾向的含义。
2、领会：智力的可变性与稳定性；智力测验的产生；能力倾向测验的产生； 特殊能力测验的产生
3、应用：比纳—西蒙量表、韦克斯勒量表和瑞文推理测验的使用（包括测 验内容、适用范围、实施形式及其优缺点）；学术能力倾向测验、分辨能力倾向 测验和学习能力倾向测验的使用 （包括测验内容、 适用范围、 实施形式及其优缺 点）；音乐能力测验、美术能力测验和机械能力测验的使用（包括测验内容、适 用范围、实施形式及其优缺点）。
一）课程内容
第三章 中小学生人格测量
本章介绍了气质测验和人格测验的理论基础， 介绍了自陈量表、 投射测验和 人格评定这三种不同类型的人格测量形式及目前常见的、 具有一定代表性的人格 测验。
（二）学习要求
通过本章学习， 了解气质测验和人格测验的理论基础， 掌握自陈量表、 投射 测验和人格评定这三种不同类型的人格测量形式及目前常见的、 具有一定代表性 的人格测验。
（二）考核知识点和考核要求
1、识记：人格的含义；艾森克的人格维度理论的内涵；奥尔波特的特征理 论的内涵；自陈量表的含义；投射的含义及其基本假设；投射测验的含义；评定 量表的含义； 数字评定量表、 图表评定量表和标准评定量表、 强迫评定量表和检 核表的内涵
2、领会：关于气质的理论发展；关于性格的理论发展；气质与性格的界定 对中小学教育的意义； 自陈量表的问题及其现有的解决方法； 投射测验的问题及 其现有的解决方法；人格评定的问题及其现有的解决方法
3、应用：卡特尔16种人格因素测验（16PF）、艾森克人格问卷（EPQ）和 气质类型问卷的使用（包括测验内容、适用范围、实施形式及其优缺点）；罗夏 墨迹测验、主题统觉测验和逆境对话测验的使用（包括测验内容、适用范围、实 施形式及其优缺点） ；萧孝荣品质评定量表和心理适应性评定量表的使用 （包括 测验内容、适用范围、实施形式及其优缺点）。
第四章 中小学生兴趣、态度和价值观测量
（一） 课程内容本章阐述了中小学生兴趣、 态度和价值观的内涵、 特点及测 量方法，介绍了目前常见的、 具有一定代表性的兴趣、 态度和价值观测验。 （二） 学习要求通过本章的学习， 了解中小学生兴趣、 态度和价值观的内涵， 掌握中小 学生兴趣、 态度和价值观的特点和测量方法， 以及目前常见的、 具有一定代表性 的兴趣、态度和价值观测验。
（二） 考核知识点和考核要求
1 、识记：兴趣的含义；态度的含义；价值观的含义；阿尔波特和费农的价 值观类型
2、 领会：兴趣的形成及中小学生兴趣的特点；中小学生兴趣测量方法（观 察法、谈话法和问卷调查法）的含义与操作；态度与学习兴趣、学习动机的关系 及中小学生态度的发展特点；学习态度的培养；态度测量方法（行为观察法、投 射技术、评定法和态度量表测量法）的含义与操作；中学生价值观的特点；价值 观测量方法（作品分析法、个案分析法、和量表法）的含义
3、 应用：斯特朗一坎贝尔兴趣问卷（SVIB — SCII）、库德的兴趣问卷和职 业兴趣调查问卷的使用（包括测验内容、适用范围、实施形式及其优缺点）；明 尼苏达学校态度调查量表、 中学生学习方法测验的使用 （包括测验内容、 适用范 围、实施形式及其优缺点）；价值观研究量表和青年价值观自测问卷的使用（包 括测验内容、适用范围、实施形式及其优缺点）。
一）课程内容
第五章 中小学生心理健康测量
一）课程内容
本章阐述了心理健康的含义和重要性， 探讨了心理健康的内在机制及理论观 点，介绍了目前已有的一些针对心理健康的标准化测验。
（二）学习要求 通过本章的学习，了解心理健康的含义、内在机制、理论观点及重要性，掌 握目前已有的一些针对心理健康的标准化测验。
（二）考核知识点和考核要求
1、识记：心理健康的衡量标准；心理健康保护策略（包括反向作用、压抑 作用、文饰作用、投射作用、合理化作用、转移作用、补偿作用、升华作用、正 视作用）的含义
2、领会：心理健康内在机制的理论观点（弗洛伊德的人格结构冲突理论、 阿德勒的缺陷补偿理论、 霍妮的焦虑理论、 艾里克森的自我概念发展理论和罗杰 斯的自我不协调理论）；心理健康诊断在中小学教育中的重要意义。
3、应用：明尼苏达多相人格测验（ MMPI ）、心理健康诊断测验的使用（包 括测验内容、适用范围、实施形式及其优缺点）。
第六章 中小学生心理档案的建立
（一）课程内容 本章系统地介绍了建立学生心理档案的意义、 原则和一般程序， 并详细论述 了小学生和中学生心理档案的建立和使用。 （二）学习要求
通过本章的学习， 了解建立学生心理档案的意义、 原则和一般程序， 掌握如 何建立和使用小学生和中学生心理档案。
（二）考核知识点和考核要求
1、识记：建立学生心理档案的原则的内涵。
2、领会：建立学生心理档案的重要意义；建立学生心理档案的一般程序
3、应用：如何建立和使用小学生心理档案；如何建立和使用中学生心理档 案。
二、各章复习提要 第一章心理测评概述
1. 心理测评：是根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为确定出一种数 量化的价
值。
2. 心理测评的特性：间接性，相对性，客观性
3. 心理测评的功能：描述，诊断，预测，评价，咨询，建立和检验理论假设
4. 心理测评在中小学教育中的作用： @心理测评的各种技术可以帮助教师更准确， 更客观， 更迅
速，更全面地了解学生的特点； @教育的过程实质上是“教”和“学”的过程，进 而一方面促使教师改善教学方式，提高教育质量，另一方面也帮助学生反省和改善学习 方法和学习态度，提高学习效率； @心理测评的技术和方法可谓教育改革的重要工具之 一； @有助于提高发现人才的可靠性和科学性；可以有针对性的制定出教育方针，教育 目标和教育措施； @一方面将结果分类保存，作为心理教育，咨询和因材施教的主要参 考依据，另一方面建立动态的档案， 即将学生的每一发展阶段的新的信息不断存入档案， 作为教育效果，改革研究的主要参考依据。
5. 科学的心理测评开始于 19世纪末， 1904 年，英国心理学家 斯皮尔曼 首先对智力作出明 确的理
论阐述：智力结构中存在一种一般因素（ G 因素），从三个方面对之定义（经验 的领会，关系推断，相关推论）和特殊因素。 1905，法国心理学家 比奈和医生 西蒙以斯 的智力理论为依据，制定出第一个智力测验。
6. 心理测验：就是通过观察人的少数有代表性的行为，对贯穿在人的全部行为领域中的心 理特点作出
推论和数量化分析的一种科学手段。
7. 心理测验的质量评估：项目分析（题目难度，题目区分度） ，信度评估，效度评估（准 确性） 8. 信度：随机误差，系统误差。随机误差越大，测验信度越低。
理论上平行测验模型 是理想的途径，实际中：再测，复本，分半，评分者信度。 信度评估指标一般以相关系数表示， 因此信度值在0?1间波动，在其他条件同等
的情况下，信度系数越高，测验质量越好。一般，数学测验信度在 0.92以上，智力测验 0.9以上，客观人格测验 0.7以上，创造力几乎不可能超过 0.5，投射测验最低，只有 02 9. 效度：内容效度（测验内容的适当程度，专家判断） ，效标关联效度（策略：预测效度，
同时效度），构想效度。效度值一般在 0.3左右，少数0.6?0.7 10. 心理测验的标准化：统一指导语，时限，评分，建立常模 11. 对待心理测验的正确态度：一种测验万能论，一种测验无用论
12. 心理测评的非测验技术：观察法（目的性，直接性，自然性，科学性）
性，技巧性，客观性），问卷法。
，访谈法（互动
13. 比较心理测评的三种非测验技术的优点和局限性：
观察法优点：@可以在行为或现象发生的当时进行现场观察和记录，既可以把握全盘 现象又可以注意特殊气氛和情境， 并可以获得被试的最自然表现， 避免自陈量表中的自我掩 饰。@而且对于一些不能直接报告或报告可能失实的材料， 观察法是最适合的资料收集途径。 @在被试合作性较低的时候，其他测评技术难以实施，也是比较试用。
观察法局限性：观察法得到的资料和信息很大程度上取决于观察者的个人能力和心理因 素的影响，所以会出现反应偏向，包括光环效应，肯定和否定定势，趋中效应，这些会严重 影响观察法的准确性。而且，观察法往往耗费较多的人力物力和时间，成本较高。
访谈法优点：和其他相比，@可获得更丰富广泛的资料,有利于对人的各种心理和教育 问题进行多方面多层次的探索， 既可以用于收集现在的资料，又可用于收集过去资料。既可 定量研究，又可定性研究。既可了解客观现实行为方面的问题， 又可了解主观动机情感观念 方面的问题。@并且适用范围广，适用于不同文化程度的访谈。 @具有较高的可靠性，这是 因为是互动过程，疑问处可及时沟通，同时主试可根据非语言动作判断回答的可靠性。
访谈法局限性：@因为是面对面过程， 因而主试自身的因素会对被试的回答产生影响 @ 有些涉及个人隐私的问题，一些无法用语言表达的情感或心理过程不能进行收集@由于访谈 过程互动灵活，因而获得的资料难以量化，使得 访谈结果难以作出精确的推论
问卷法优点：目的性更强，内容更加详细完整，设计更为精确科学，标准化程度更高， 更加经济省时省力，一些敏感问题，也可通过问卷法填写。
问卷法局限性：问题固定，灵活性差，问题也不够深入，可靠性准确性不如心理测验。 14. 心理测验效度和信度的关系：测验的信度只受到随机误差的影响，而效度则受到随机和 系统误差的
影响。当随机误差减小时，测验信度一定会增加，但效度不一定增加，可见 信度高只为效度高提供了必要但非充分条件。因此，对于测验质量评估，重点在于效度 评估。
第二章中小学生能力测量
15. 1938，美国心理学家瑟斯顿提出智力多因素论，研究结果分析出言语流畅性，推理，空 间表像，
数字，记忆和知觉速度七种最主要的心理能力。美国心理学家吉尔福特认为智 力包括三个维度：内容因素，操作因素，结果因素
16. 智力层次理论：1971，美国心理弗农提出，认为 G因素处于智力结构最高层，第二次分 为言语能
力和操作能力，第三进一步划分细分诸如数字，言语理解，空间知觉，机械能 力。 17. 比率智商：一个人的心理年龄与实际年龄之比乘以 100就是此人的比率智商。
18. 离差智商：一般设团体平均水平的智商是一百， 将个体水平与团体水平比较， 大于100,
说明个体水平高于团体水平，反之同理。并且，智商与 100之间的差异大小，直接反映 了个体在所处团体中的相对位置的高低程度。
19. 个人智力测验：1.比奈一西蒙量表，修订美国斯坦福大学的推孟梭作称斯坦福一比奈量
表。我国陆志伟和吴天敏三次修订 1982年完成《中国比奈测验》。该测验共有51题， 从易到难，智力评定指标是离差智商。2.韦克斯勒量表，美心理 1939年编出第一个成 人智力量表，1982,湖南医学院龚耀先修订成中文版。该测验主要内容如下：言语量表
（常识，理解，算术，类同， 背数，词汇测验），操作量表（数字符号，填图，积木图 案，图片排列，拼图测验）
20. 团体智力测验：.瑞文（英）推理测验，是非文字型的图形测验，可分为三个水平：瑞文 标准推理
测验（1938，适用于5岁半以上智力发展正常的人，属于中等水平的瑞文推理 测验），瑞文彩图推理测验（1947,适用于幼儿和智力低下的人，是最低水平的） ，瑞文 高级推理测验（最初 1941，1947，1962两次修订，适用于智力高于平均水平的人）瑞 文推理测验均有图形组成， 1985,张厚粲主持中城市版的修订。
特点：测验对象不受文化，种族，语言条件的限制，适用年龄很宽而且不排除有生 理缺陷的，既可以个别进行，又可以团体，使用方便，省时省力，结果以百分等级常模 解释，直观易懂。
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