《简笔与繁笔》教学设计B
教学目标：
1、 明确文章繁简应该“各得其宜，各尽其妙”，提倡简练为文。
2、 学习本文用辩证的观点、典型的事例和简练生动的语言论述问题的方法。
说明：
本文是篇一题一议的文艺随笔，属于文艺评论中的一种。文艺随笔是评论者对于文艺作品、文艺现象随时抒写的所见所感，因此这种文体具有议论兼感想，行文活泼轻灵，篇幅不大，格局精巧，语言警譬等长处，本身就是简笔文章的做好典范。所以，将教学的目标放在明确文章的辩证观点上，是有利于学生的实际写作的；同时，因为文艺评论本身的问题特点含有议论的性质，注意到文章典型的事例也有必要。 教学重点与难点;
1、重点：理清思路，正确把握作者观点，学习辨证的论述问题。 2、难点：理解简笔与繁笔和简练的关系。 说明：
因为本文理论性很强，在设计重点时候，有必要先理清文章的思路，理解文中的辩证观点，同时，因为本文对学生的写作实践有极为重要的意义，就必须带领学生进入到理解简笔与繁笔的辩证关系上，真正用辩证观点来理解文章。 教学流程： 教学环节 故事导入 设疑激趣 教师活动预设 一书生卖鸡，书广告一则：这个精美的笼子里装着一只肥大的公鸡，准备以最低价格出售。可多天无人问津。他的一位朋友帮其撕去广告，仅贴一学生活动预设 设计意图 由此故事联想到写文章的问题。设从故事和疑：文章的好坏是不是单以文字多经典文章寡论？鲁迅刻画祥林嫂运用了大量的重复性的语言，老师却认为入手，既激发学生妙，而我们学生的练笔中老师却经的兴趣，常认为这罗嗦，那繁冗，是何原因？ 又将复杂的问题简单化。 “售”字，不多时就把鸡卖了。 感受语言 整体把握 1、令学生各自放声1、简笔与繁笔，各得其宜，各尽读课文，把握文章思路。 其妙。 2、作者分别说明了繁简二者可能理清文章的思路是学习和分（1）这篇文艺短论具有的两种情况。作者阐述了二者析议论文的中心论点是什么? 的关系，写作时既要“有时用简”，的重要过也要“有时用繁”，用简使繁都要程，让学（2）提出中心论点各得其宜，各尽其妙。通过辨证的生迅速掌前，写了那些内容？这些内容与中心论点有什么关系？ 论证分析，水到渠成，得出中心论握文章的点。 3、在第二、三、四自然段中，作结构、论点，是一者通过典型的例证，论证了“简笔个不可或（3）提出中心论点与繁笔得宜尽妙”的观点。在第五缺的环后，写了那些内容？这些内容与中心论点有什么关系？ 自然段中，作者通过引用论证，提节。 示本质，说明繁简是否得当，很大程度上取决于是否来自生活，发诸真情。第六自然段，作者针对当今2、令学生各自放声文学创作中大多数作品“写得过读课文，尽量读出应有的语气和语调。 品味语言 领悟语感 长”的毛病，作者揭示原因后，强调形式方面的问题“不容忽视”，在用简还是使繁这两者中，着重“提倡简练为文”。 1、朗读第一自然段 1、（1）用“诚然”一词准确，语 （1）“这诚然上不气委婉，在基本肯定文章家的看法错的，然而，文章的繁简又不可单以文字多寡论。”删的前提下，含有保留自己意见的意味，与全文论述的内容、基调保持一致。删后语气太肯定，内容也与去“诚然”和“单”原文不够协调一致；删去“单”字，两个词可以吗？ 意思成了承认文字的多寡论决定（2）“‘繁’呢，文章的繁简，与原文表达的意思相有时自然也有它的妙处。”此句中的“繁”字的引号可以删去吗？ 悖。 （2）、不能。通常说的“繁”，几乎与罗嗦，冗长，拖沓同义。但是这里的“繁”字却有特殊的意义，2、朗读二——四自是指对事物的具体描写，这“繁”然段：（1）在第二是应该的，作者在“繁”字上加引自然段中，作者用《水浒传》中的两号，表示与一般的“繁”字有所不同，因此引号不能删去。 则例子论证“简笔”2、（1）王安石炼字一例只说明语之妙，如果用王安石《泊船瓜州》一诗炼字的故事换一例，用一微型小说替换另一例，好不好？ 言锤炼的重要性，诗人用“绿”字换掉原诗中的“过”等字，并不能论证简笔之妙；微型小说篇幅本来就短小，即使用简笔，也没有长篇可以使繁而用简笔有说服力。 （2）作者为证明繁笔用得好，一（2）第四自然段用例取自长文，一例取之短文；一个鲁迅《社戏》中繁笔的例子来论证“繁简之妙”，此例是否有蛇足之嫌？ 3、朗读第5自然段，讨论：第2——4自然段已经比较深入的论证了中心论点，也能使读取自古典文学名著，一例取自现代文学名篇，使例更典型，更具有代表性。此段《社戏》的例子，从一个讲究精练的作家有时也采用繁笔，有时会收到强烈的艺术效果来论证观点，更有论证力量。 3、如果说2——4段回答了是什么的问题，那么此段恰好回答了“怎样做的问题，文章精选了刘勰和顾炎武的评论，深入论证了中心论点，同时也使论证更严密，例证更者臣服，为何还要写这段话？你以为此段是赘笔吗？ 4、朗读第6自然段，思考：“背着一块石头在剧场看戏”这个比喻好在哪里？ 积累语 令学生背第一自丰富。 4、比喻读拖沓累赘的文章那种吃力、头疼的感觉，非常生动、形象。 检查背诵落实情况。 活学活用，及时掌握基础 言，积淀语然段，力求能背诵感 全文。 周先慎先生曾说：“不论使简用繁，要使文章写得简洁生动，须靠在日常阅读体会中培养起敏锐的语感。”要想提炼文字，提炼生活，还需我们在生活中要有意识地进行积累，积累得越丰富，提炼得越精粹。学习本文，我们通过理清思路准确地理解和把握了作者的基本观点，这让我们认识到，理清思路是我们领会文章中心意思的方法、途径。我们还可以从以下途径来分析文章：整体感知课文内容，积累重点词语 ——理清局部思路，如第一段的层次——阅读全文，理清文章整体思路，准确领会作者的主张——以本文为例，指导学生认识“简练为文”的重要意义。 作业与练习：
1、请同学们在文中找出作者评价简笔用的好的句子，并积累相应的词语。 （提示：言简意赅，一字传神等；繁冗拖沓 、言简意赅 、穷形尽相 、惜墨如金 、毛骨悚然、索然寡味 、焦躁不安、字斟句酌、拖沓累赘 、洋洋洒洒、凝练、描摹 、点染、汩汩滔滔、洗练）
2、请同学们在学过的文章中举出一些繁简用的好的例子。试分析：
“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村” ——鲁迅《故乡》开头 “在我的后院，可以看见墙外有两株大树，一株是枣树，还有一株也是枣树。”
——
鲁迅《秋夜》
哪个是简笔，哪个是繁笔？请分析体会一下！
（提示：上简笔下繁笔。《故乡》开头用苍黄、远近、横、萧索、荒几字，渲染出一种萧杀，荒凉的氛围，寥寥数字，交代了本文的写作背景和主人公的生活环境。《秋夜》中描绘两棵树用了繁笔的手法，“一株”，“还有一株”，突出了作者当时孤独寂寞的心情。）
3、请同学们同桌合作，一人写简，一人写繁，描绘一下学习、生活中的一次经历。
高中语文《简笔与繁笔》教学设计B
