四川省三新一德考试教育新理念研究模拟试题一及答案

四川省三新一德考试教育新理念研究模拟试题一及答案

教育新理念模拟试题一 一、正误判断题

（√）1、教育理念是指导教育行为的思想观念和精神追求。

()2、科学知识具有相对确定性和稳定性，因此，教育思想和教育行为也应是一成不变的。 （）３、从某种意义上讲，创新能力等同于创造能力，因此，“中国制造”等同于“中国创造”

（√）４、创造性并不神秘，它是人人都有的与生俱来的禀赋，是人生下来能够适应各种环境的天然保障。 （√）５、小孩子的好奇心源自于问题意识，是与生俱来的本能。 （）６、“去问题教学”对学生的学习帮助很大，实际上是“优质教育”的具体体现。 （）７、喜欢提问题的学生实际上是么都不懂的差生。

（√）８、问题能力在于学生，能不能以问题贯穿教学在于教师，应让问题成为知识的纽带。 （）９、“学生没有问题走进教室，没有问题走出教室。”才算是成功的教育。 （√）１０、知识是启发智慧的手段，过程是结果的动态延伸。教学中能够把结果变成过程，才能把知识变成智慧。 （）１１、知识是人们认识的结果，是已获得的结果，不必要追究它的过程。更不能持怀疑的态度。

（√）１２、世界是综合的，知识也是综和的，人为地将知识割裂开来，将专业分得越细，越会造成高分低能现象的出现。 （√）１３、在各学科、在各行各业最活跃的人才是具有强烈综合知识能力的复合型的人才。

（）１４、综合性教学的关键是教师综合知识的水平和综合应用知识的能力，因此，我们不应该提倡教师的专业化。 （）１５、研究性学习和研究性教学在高中阶段才能进行，不宜在义务教育阶段提倡。

（√）１６、接受性教学是有标准的、预期答案的，而研究性教学没有甚至不可能有标准答案的。 （√）１７、研究性教学是有计划的，但却不是惟计划的。

（）１８、所谓课程意识，最简单地说，就是教什么的意识，因此，教材有什么我们就教什么，这样肯定能完成教学任务。 （）１９、知识结构是严谨的，容不得跳跃。为了让学生形成缜密的思维，我们不得不格守按部就班的知识教学程序。 （√）２０、社会建设对人才需求是多元的，我们提倡学生学会有选择地学习知识，构建个性化的知识。 （√）２１、网络时代的到来，将使教育从“学校选择适合教育的人”向“个体选择适合自己的教育”转变。 （）２２、散点教学不利于学生进行选择性学习。 （）２３、“人生有限，学海无边。”我们提倡直线教学。

（√）24、散点教学是选择部分重要的东西交给学生，让学生自己去探索若干知识之间的联系，补充他自己认为需要补充的知识。

（√）25、送人以鱼，不如教人以渔，教是为了不教。

（√）26、前沿性、跳跃式教学有利于刺激学生的探索精神和增强主动参与的意识。 （√）27、在科学教学中应把知识作为工具和手段，以掌握科学方法为目的。

（√）28、以问题为纽带进行教育，就是以激发学生产生问题始，以产生新的问题终。 （）29、“美育等同于艺术教育”，艺术教育指的是美术课、音乐课。 （）30、学科知识分得越细越有利于高级人才的培养。

二、多项选择题（下面的答案中有一个或一个以上是正确的，请将正确的选项写在括号里） 1、（A）是素质教育的主渠道，也是教育改革的原点。 A、课堂教学B、活动课C、综合实践课D、体育课E、艺术课 2、（B、C）可以说是创新意识、创新能力的基础。 A、应试能力B、问题意识C、问题能力D、适应能力E、表达能力 3、综合性教学的关键是教师（A）和（B）。

A、综合知识的水平B、综合运用知识的能力C、教师的学历D、教学技能E、教师的学识 4、高分低能的本质在于（A）

A、知识的割裂B、理科综合C、文科综合D、过分强调理科教育E、过分强调文科教育

5、循序渐进的教学原则必须与（C）的学习相结合，不断接触最新的科学成果，经常问津人类共同关注的科学难题。 A、合作式B、探讨式C、跳跃式D、探究式E、研究式 6、（D）是通过对科学知识的正确理解和科学发展的整体把握而形成的科学信念与科学习惯。 A、科学精神B、科学知识C、科学方法D、科学态度E、科学意识

7、在培养学生的问题意识的过程中，帮助学生掌握解决问题的（ABD），培养学生的怀疑精神和创新精神。 A、知识B、程序C、假设D、方法E、结果

8、信息、互联网络的日益普及化使得对知识的掌握从以摄入为主转向以对知识的（ABC）和创造性的运用为主。 A、分析B、判断C、选择D、接受E、掌握

9、建立多元化的高考，即（BCD）的高考模式，才能从根本上摆脱应试教育的状况。 A、多种专业B、多种标准C、多种形式D、多种时间E、多种机会

10、我们要有效的培养学生的创新能力，就必须极大地改善师生关系，充分尊重学生的（BCD或E）和行为方式，使学生能在轻松愉快的气氛下表现自己的思想和情感。 A、智力B、思想C、情感D、意志E、个性 三、简答题 1、你怎么理解“业有所专，学有所长”与综合性教学？

答：各行各业确实需要具有专业知识的人才，但从形势发展看能够综合所学知识以适应各种不同领域需要的复合型人才更受欢迎。过去大学里的专业分得越细越合乎考生的“胃口”，但从就业的角度看所谓专业不对口者大有人在，这些人运用综合知识根据需要实际问题。而长期以来，综合知识的学习与运用不受重视，不仅是个认识问题，而且是个观念问题――把专门化看成是高级人才的象征，把简单知识的综合运用看成是低级人才的表现。要提高教师的综合性教学的关键是教师综合知识的水平和综合运用知识的能力。 2、你怎么理解“人生有限，学海无边”与散点教学？

答：散点教学不是把所有重要的东西都选择好了给学生，而是选择部分重要的东西交给学生，让学生自己去探索若干知识点之间的联系，补充他自己认为需要补充的知识。我国在基础教育重视“双基”教育是必要的，但在知识堆积如山、信息铺天盖地、变化日益加快的今天，追逐前沿的选择性的学习恐怕才是最要紧的。从浩如烟海的信息中选择最有价值的知识，最个性化的知识――即最符合自己能力结构和竞争需要的知识才是最重要的。散点式教学的目的也是为这种选择提供一个空间。一个人的生命是有限的，我们用毕生的精力也不可能学完全人类的知识。因此，我们必须学会有选择地学习知识，构建个性化的知识，也就是符合自己能力结构和兴趣结构的知识，有利于自己创造创造性的转化的知识。 3、你怎么理解“师者，传道解惑也”与以问题为纽带的教学？

答：从古至今教师一直被视为是知识的传播者，解答学生问题的绝对权威。而以问题为纽带的教学并不以知识传授为目的，而是以激发学生的问题意识，加深问题深度、探求解决问题的方法，特别是要让学生形成自己对解决问题的独立见解为目的。要让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。形成不断探究问题的习惯，而不是凡是问题都要求有标准答案。 四、案例分析题 1、“错误”也是课程资源。

记得一位著名特级教师说过这样的话：“教3+2=5的教师是合格教师，教3+2=？的教师是好老师，而教3+2=6的教师才是优秀教师。”我不久前听一位老师上课，看到这位老师因为一道例题的编写不当而连连向学生道歉，却丧失了一次辨错、纠错的极好机会。类似的情况时有发生。

你在教学过程中遇到自己犯错时，你是否“将错就错”地创设质疑情境去激发学生的心理矛盾与问题意识，更好地促进学生的认知和发展？请从“去问题”教育的危害去分析之。

答：这位著名特级教师所说的话表达了一种教学思想：“错误”可以激发学生的心理矛盾与问题意识，更好地促进学生的认识和发展。这种思想无疑体现了新课程的理念。而我们目前的教学中，教师对“错误”避之惟恐不及，在学生面前出现“错误”觉得很没面子，不懂得随机应变，“将错就错”地引发学生的思维，增强学生的问题意识，让学生探究“错误”的存在之处。