六年级数学工程问题（一）教学设计资料

六年级数学工程问题(一)教学设计资料

【】好的教学计划可以激发小学生的学习兴趣。查字典数学网为大家收集了六年级数学工程问题(一)教学设计资料，让同学们在快乐中收获知识。 六年级数学工程问题(一)教学设计资料 教学目标

1.使学生掌握工程问题的特点和解答方法，并能解答有关的简单实际问题。

2.培养学生的观察、比较以及分析的综合能力。 3.渗透辩证唯物主义观点。 教学重点和难点

1.使学生理解、掌握把工作总量看成单位1。用单位时间内完成工作总量的几分之一表示工作效率。 2.理解工程问题的数量关系，掌握解答方法。 教学过程 (一)复习准备 1.复习旧知。

张师傅4小时做了200个零件，平均每小时做多少个零件? (2019=50(个))

(1)问： 50个表示什么?

生：50个表示每小时做的个数，就是张师傅的工作效率。 (2)张师傅4小时做了20个零件，1小时完成这些零件的几分

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之几? 同吗?

互相讨论后学生说出自己的理由。 教师小结： 分之几? 2.导入。

准备题 一段公路30千米，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，甲、乙两队合修，几天可以完成? (1)分析：

①找学生读题，并理解题意。

②提问：要想求合修几天可以完成，要先求什么? 生：先求两队的工作效率和。 ③学生独立完成。

④指名学生边说，教师边板书。 30(3010+3015)=6(天) ⑤运用哪种数量关系? 学生边回答教师边板书： 工作总量工作效率和=工作时间 (2)将30千米改成60千米，怎样解答? 学生独立完成后，教师板书： 60(6010+6015)=6(天)

(3)将60千米改成90千米，怎样解答?

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90(9010+9015)=6(天)

问：同学们在做这3道题的时候，你发现了什么吗? 生：结果都是6天。

师：刚才，我们把工作总量30千米改成60千米，再改成90千米，最后结果都是一样的。如果工作总量改成10千米呢?120千米呢?150千米呢?(结果都是 6天)

师：既然工作总量发生变化而工作时间却不变。那么，我们能不能把工作总量的具体数量去掉呢?这就是我们今天要学习的新知识工程问题。(板书：工程问题。) (二)学习新课 1.出示例10。

(把黑板上练习题中的90千米摘去，前面添上例10和修字。) 例10 修一段公路，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，两队合修，几天可以完成? 请同学读题，理解题意。

师：这道题与刚才的练习题(指有具体数量的3道题)有什么区别吗?

生：例10的工作总量没有具体数量。

师：那么，怎么办呢?请同学们看讨论题互相讨论一下。 2.讨论：

(1)工作总量可以怎么表示?

(2)甲、乙的工作效率又可以怎么表示?

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(3)甲、乙合修的工作效率和是什么?

给学生充分的讨论时间，使学生真正理解工程问题的特点。 3.学生汇报讨论结果。 (1)工作总量可以用1表示。

(学生边说教师边板书)工作总量：1。

师提示：甲、乙的工作效率实际就是它们单独完成工作量的时间分之一。

师：好了，我们的问题有了答案，工作总量可以用1表示;工

率来表示工作总量及工作效率。(板书：特点) 4.解答。

先由学生自己解答，学生做完后，找一个同学汇报，教师写列式、过程。

答：两队合修6天可以完成。 5.例10与准备题比较。

问：例10与刚才做的准备题比有什么共同点、不同点吗?(投影打出准备题。)

学生讨论后，教师归纳总结： 共同点是思路一致，数量关系相同。 表示的，都是用率来表示的。

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要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律

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学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。相关推荐

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