被澡盆卡住的熊
尚东之星幼儿园执教者：俞芬
活动目标：
1、观察画面，理解小熊洗澡时被澡盆卡住的故事内容，感知长大的快乐。 2、尝试用较连贯的语言表达画面内容。 活动准备：
多媒体课件、小图书 活动过程：
一、情景导入——感受洗澡的快乐 ——今天来了一位好朋友，瞧瞧是谁？ ——小熊在干嘛？他是怎么洗澡的？开心吗？ 小结：小熊每天都在他最爱的澡盆里洗澡，真开心啊！ 二、分段阅读，理解故事情节
1、集体阅读——理解小熊渐渐长大的故事情节
——一天天长大的小熊，在澡盆里洗澡，还像原来那样舒服开心吗？ ——谁来帮小熊想想好办法？ ——小熊愿意去小池塘吗？
2、重点阅读——理解小熊被澡盆卡住的故事情节 ——被澡盆卡住的小熊这时候感觉怎么样呢？ ——“卡住”的感觉真难受啊，谁来帮助小熊了？
过渡：好朋友河马是怎么帮助他的呢？小熊最后该去那里洗澡呢？ 3、自主阅读——理解小河马帮助小熊的故事情节 ——小河马都想了哪些办法？ ——最后是怎么帮到小熊的？ ——到池塘洗澡的小熊，感觉怎么样？ 三、完整讲述，加深理解。
刚才我们说的这个好听的故事名字叫做“被澡盆卡住的熊，我们再完整的来来讲一遍这个好听的故事吧！
反思：
从活动现场来看，幼儿回答问题的积极性很高，可见教师提问的大方向并没有错，引起了幼儿的兴趣，但由于问题的指向性不清，追问无效，导致活动现场出现热闹又混乱的局面，仔细分析，我们认为主要有以下两点原因：
第一，教师提的问题过于笼统宽泛，没有按照幼儿的思维水平展开提问，没有结合具体的画面内容作进一步明确的引导，致使幼儿不知道该从哪里去寻找答案，只能根据画面胡乱推测，造成答非所问的现象。
第二，当幼儿的讨论偏离问题中心时，教师的追问过于遵循幼儿的思路，甚至顺着幼儿的回答，又提出诸如“从哪里看出小熊害怕到河里去洗澡”“小熊的屁股坐不进去会怎样”等偏离核心问题的话题，导致幼儿的思维愈发远离问题的中心，而使整个讨论过程混乱无序。 三个解决策略
在集体阅读活动中，教师的提问与幼儿的回答构成了课堂上的双向互动交流，要实现真正的双 向互动交流，教师必须提出适切的问题，对幼儿的回答进行恰当的回应，敏感地抓住幼儿回答中出现的偏差并及时引导，这样才能促使幼儿对问题的思考逐渐深入。 因此，针对该活动中教师提问和回应方式出现的问题，建议作出以下调整： 1．改变提问方法，使提问清晰化
当教师提出“小熊长大了，有一天发生了一件什么麻烦的事情”这一问题时，如果大多数幼儿 不作回答或答非所问，即说明由于教师的问题与画面并无直接关联，幼儿并没有完全理解教师的问题，这时教师必须变换提问方法。如将问题调整为：“小熊一天天 长大了，有一天他在洗澡的时候，遇到了一件什么麻烦的事情呢?”将原来问题中的“麻烦的事情”，具体化为“洗澡的时候遇到的麻烦事情”，给予幼儿一个思考 问题的重要参考条件和指向，在讨论过程中教师还可运用追问的方法，如反问“真的是澡盆变小了吗”或“以前不是能天天坐在这个澡盆里洗澡的吗”等，引导幼儿 仔细观察并理解画面，强化幼儿对问题的理解。 2．改变追问方式，使提问直接化
有时教师抛出一个问题，会造成幼儿的误解，因而偏离了问题的中心，这时教师应该通过更直 接的追问，尽量使问题更加具体化，而不是“原地绕圈”，围绕着无关问题中心的话题浪费时间。如有幼儿讲到河马请小熊去河里洗澡，小熊很害怕时，不应该追问 幼儿怎么看出小熊害怕，甚至和幼儿讨论“云记号”，而是应直接追问幼儿：“可是现在小熊还能在原来的澡盆里洗澡吗?”“现在将澡盆和小熊比一比，哪个大、 哪个小?”这样才能将幼儿的关注点拉回到“小熊不能在原来的澡盆里洗澡，是因为小熊长大了”。 3．注重启发引导，使目的明确化
当幼儿对问题的理解逐渐回到教师预设的方向时，教师不应该急于呈现正确答案，而是要进一 步启发引导，使提问目的更深入、明确，使幼儿的思考更清晰，表述更准确。如有幼儿回答说“小熊的屁股太大了，坐不下了”，教师可以问：“为什么原来小熊可 以在这个澡盆里洗澡，现在就不行了呢?”引导幼儿通过前后画面的比较，发现因为“小熊长大了”。然后让幼儿充分发挥想象力：“如果小熊坚持用这个澡盆洗澡 的话，可能会发生什么事呢?”这样幼儿就会得出“澡盆里的水全流光了”“澡盆裂开了”“小熊的屁股被澡盆卡住了”等各种答案。
通过对该活动中的这一核心问题的深入分析，我们体会到阅读活动中之所以会出现一些易“卡 住”的问题，主要源于教师的提问缺乏有效性。教师的提问，必须遵循幼儿的思维方式，关注能帮助幼儿深入思考的一些细节：追问时要针对出现的问题，寻找对应的策略，这样才能有效解决那些易“卡住”的问题
被澡盆卡住的熊中班
