习制定学习计划，选择有效的学习方法，组织良好的学习环境，以求取得最佳学习效果，学习过程中必须有情感地投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，使学习持久不怠。要让学生明白老师会在课堂上创造让学生感兴趣的知识情境，从而让学生积极地参与到学习过程中；老师会在学生完成任务后给予适当的反馈——鼓励或表扬，在学生学习困难的时候，老师设法让学生看到成功的希望；当学生对正在学习的东西感到乏味时，会设法让学生感兴趣，并觉得富有挑战性，从而促进学生自主发展。
2、合作性学习策略
合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极地相互配合、支持，特别是面对面地沟通，建立并维护小组成员间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。我们可以先让学生对自己较熟悉的生活问题进行讨论，也可以对某个较难的知识点进行讨论。通过若干次讨论，让学生明白课堂讨论的一般方法与意义，使学生能主动积极地参与到课堂讨论之中。通过引导学生探究性学习，让学生明白在小组自由讨论中，改变了以往课堂上的标准统一，一切都由标准掌握，学生没有任何选择余地的弊端，学生在新课堂的合作学习中可以根据自己的基础得到切实的收获，有自己自由发挥的余地，可以从中培养一个人的社会交往能力，培养一个人的责任心和荣誉感。
3、探究性学习策略
即将实施的新课程更多的将是探究性学习内容。探究性学习是在课堂内外创设一种类似于学术（或科学）研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、搜集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式。它包括下列一般步骤：1、提出问题；2、猜想与预测（提出假设）；3、收集信息，验证假设；4、得出结论与解释；5、反馈评价；6、报告与交流。通过探究性学习，让学生学会认知，学会共同生活，学会生存。这样的课堂将是一个师生交往，积极互动，共同发展的过程。
当然，创新课堂教学的实施策略有很多，恰如其分地采取一些比较实用的，容易被广大教师吸收和运用的教学策略，一定有助于及早建构全新的创新教学课堂结构。
时代赋予课堂教学的内涵很多，责任很重。学生创新素质地培养，良好习惯地养成，创新素质和实践能力地开发，课业负担地减少，学生共性地充分挖掘，学生个性地尽情张扬……这一切的一切都需要高效益的课堂教学做保证。只有提高了课堂效益，教学内容多而教学课时少，课程类型多而课余时间少，生员层次多而个别辅导难等矛盾才能有望解决，只有改革传统的教学模式，学生才能从大量重复劳动中解脱出来，也只有改变旧有的教学方法，才能培养出良好的自学习惯，创新素质
和能力的培养才不能落空。
课程改革在我县已经实施了快6年时间，在这近6年的时间里，老师们也取得了一些成绩，通过听课，我们觉得老师的教学思想、教学观念得到了进一步的转变:一是教师的课堂角色开始发生变化:从单一的知识传授，转为开始比较关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力；课堂上出现了师生互动、平等参与的生动局面。二是课堂教学的组织形式也发生了变化，一些教师能引导学生运用多种多样的学习方式，调动每一个学生的参与意识和学习积极性。三是教学手段也开始现代化，现代信息技术及多媒体课件的使用，极大的改变了传统意义上的学科教学，给学生展现了一个新鲜、活泼、丰富的语文课堂。
在大量的听课调研中，我们发现一些语文教学存在着诸多问题，有悖于语文课改实验的推进。现结合听课调研和各类学校的调研测试、小学语文毕业水平测试试卷分析，就语文教学的现状略作分析并提出相应的改进策略。，
一、目前，小学语文教学现状存在着以下问题:
（一） 课改理念深入人心，教学方法依然陈旧。我们通过多途径、多形式对教师进行了新课程培训及教材教法辅导，新的教育教学理念已逐渐深入人心，在绝大部分教师的课堂教学中也或多或少得以体现。但对部分教师来说，对课改还不够适应，教学中不能正确处理知识与能力的关系，重知识传授，轻能力培养，
反复机械训练，加重学生学习负担在所难免。在农村小学，许多教师在教学中还存在“满堂灌”和“机械训练”等传统的教法。
（二）追求课堂教学的形式，忽视教学的实际效果。
我们发现实施课程改革以来有的课热热闹闹，教学形式“变化多端”，一味追求“创新”，一节课下来有的学生甚至连基本的识字任务都完不成，连短短的一篇课文都读不熟；有的课，生字还没有掌握，课文还没有读熟，就让学生漫无边际地想象；还有的课不以教材为依据，不以学生的知识能力为基础，任学生高谈阔论，不着边际。凡此种种，看似创新，其实不然，这种没有语文基础的创新正如无源之水，无本之木，是不会长久的，这样既不利于学生的语文素质的培养，又不利于创新思维的培养。课程改革强调教学形式多样化、活动化，提倡一些生动活泼的教学形式引入课堂，使学生在活动中、游戏中学。倡导自主、合作、探究的学习方式，但是实际教学中，由于对课改精神的理解不够到位，对学生的实际情况不够了解和盲目模仿等原因，教学中盲目活动的现象有所增加，甚至有些教师认为没有活动就不是一堂成功的课，活动越多越好。如:有的教师一节课内让学生唱唱跳跳四五次，且都与教学内容关系不大；有的课，一节课安排八九次讨论，而内容都是极其简单的问题，学生本来就不感兴趣，也无法展开讨论，造成时间浪费。应该说任何形式都是为教学服务的，再好的形式如果与教学内容和教学目标脱钩，都是得不偿失的。
课程改革的重点之一是改变学生的学习方式，提倡学生自主学习，学生为学习的主体，但这并不意味着削弱了教师的教。由于部分教师存在着认识上的偏差，往往课上固步自封，顾虑重重，不敢提问、不敢任意讲解，变成了一个可有可无的角色，一节课教师说不了几个字，教学中出现了教师被学生“牵着鼻子走”的怪现象。按理说这叫顺学而导，但由于教师缺乏灵活驾驭教材、驾驭课堂的能力，整堂课显得杂乱无章，学生一无所获。实际上，无论采用什么样的教学形式和学习方式，教师的作用都不能削弱。削弱教师的作用，合作学习、自主学习就会流于形式或放任自流。新课程对教师的“教”提出了更高的要求:要求教师更准确地理解、把握教材，更深入地了解学生，自身要具有更为深厚的知识底蕴，课堂上具有更高的教学机智。
（三）忽视了语文学科的特点
课改以来，作为语文教师必须树立大语文观，不能把语文课定格在语文书本世界里，要与其它学科及生活、社会加强联系，语文学科必须从封闭走向融合，学科本位现象必须改变，但是如果这一问题的尺度把握不好就容易走向另一个极端。如有些语文课用一堂课的时间画一幅关于课文的画，甚至有的教师把语文作业当成了图画本，每次作业都要配上图画。又如，有一位教师上《草船借箭》用了十几分钟来折纸船。这些方法颇具改革意识，打破了传统的教学方法，注重培养学生的综合能力，但我认为教师忽视了语文学科要达到的要求和标准，忽视了语文学科的特点。
语文课就是语文课，不能上成其它课，更不能上成大杂烩。我们学习语文，主要是掌握语文这个工具，即:积累语言、积淀语感，再凭借语感运用语言，也就是着力培养听说读写能力。融合沟通的目的是为了让学生多角度的学语文、用语文，而不是另外给语文附加上一些其它学科的任务。 （四）教学方式转变了，双基落实不到位。
1、识字教学存在着“高耗低效”的现象，生字回生率和错误率居高不下。学生书写不够规范、整洁，中、高年级学生作文中，错别字现象严重，教师对识字、写字的强化训练不够。
小学语文教学现状分析及思考
