点 任务1幼儿想象的发生 任务2幼儿想象发展的特点 展 项目三幼儿想象的培养 项目一情绪与情感概述 任务1什么是情绪和情感 任务2情绪和情感的分类 中的作用 项目二幼儿情绪和情感的发生发展 任务1情绪的产生机制 任务2婴儿情绪的发生与发展 任务3幼儿情绪的发展 任务4幼儿情感的发展 单元9 项目三幼儿意志的发展 任务1意志及其主要意义 任务2幼儿意志发展的特点 任务3幼儿意志力的培养 项目四幼儿良好情绪和情感的培养 任务1生活环境与幼儿的情绪、情感 任务2成人的情绪态度与幼儿的情绪、情感 任务3在活动中帮助幼儿克服不良情绪 复习 1-9单元 对整本书知识点复习 发展特点 掌握培养幼儿想象力的任务3幼儿再造想象创造想象的发方法 掌握情绪与能够分析两联系 理解幼儿情感的种类及特点 懂得在不同的情感状态下如何调节自己的情感 掌握幼儿情绪的发展特点及良好情绪的培养措施 8个情感的概念，课时 任务3情绪、情感在幼儿心理发展者的区别和学以致用 2个课时 四、课程实施
本课程适用于学前专业。根据本课程标准编写教学内容。针对具体的教学内容和教学过程需要，总体采用情境教学法，五个情景采用多个任务驱动法，每个
任务有多个要完成，采用项目教学法，对于具体的项目根据内容和目标的不同采用不同的教学方法，如讲授法、角色扮演法、案例教学法等等。 五、教学评价、考核要求
1、改革传统的学生评价方法，采用阶段（过程性）性评价，目标评价，项目评价，理论与实践一体化评价模式。
2、实施评价主体的多元化，采用教师评价、学生自我评价、社会评价相结合的评价方法。
3、具体的评价手段可以采用观测、现场操作、提交实验报告、闭卷或开卷测试等。
4、评价重点为学生动手能力和实践中分析问题、解决问题能力，及创新能力，对在学习和应用上有创新的学生应予特别鼓励。 目标 知识 评价要素 基本 知识 按课程标准要求掌握评价标准 评价依据 作业、课小组互评 教师评定 笔试 实 实训态度训 与操作 实训报告与回答问题 素质 沟通 协作 管理 学习 态度 遵守课堂纪律，积极参课堂表与课堂教学活动，按时现记录完成。 考勤教师观察课堂笔记 乐于请教和帮助同学，小组作要求做课前准备和课后整理。 学生自评 5% 小组活动协调和谐，按业活动、小组互评 自评、互教师评定 评记录，同学，教学生自评 小组互评 教师评定 5% 15% 25% 20% 10% 10% 5% 的知识点，运用知识完堂笔记分析和解决问题，回答单元测问题。 能力 基本 技能 决实际工作问题。 验。 告 小组作业 调查报告 正确使用分析方法，解实训报考核方式 评分 权重 成书面作业，运用知识和练习，作业成绩 师观察 创新 精神 有自主学习计划，在作个人作业练习中能提出问题业自主和见解，对教学或管理学习计提出意见或建议，积极划，口头参与小组活动方案设计。 总 结 六、课程资源开发与利用
（一）师资条件
建立一支适应本专业的、稳定的、开放性的、具有丰富的教学、实践、施工经验的兼职教师队伍，实现理论教学与实践教学合一、专职教师与兼职教师合一满足学生综合职业能力培养的要求。
（二）教材编写
1、必须依据本课程标准编写教材。教材应充分体现以工作过程为导向的学习型工作任务引领的课程设计思想。
2、 教材应体现情境化，在每一个情境下设计若干具体的学习型工作任务，并指出完成学习型工作任务的情境。情境的选择以工作过程为主线采用递进的方式来组织编写。
3、教材内容应体现先进性、通用性、实用性，要将本专业施工组织与管理新技术、新方法、新成果及时地纳入教材，使教材更贴近本专业的发展和实际需要。
4、教材应图文并茂，提高学生的学习兴趣，加深学生对过程控制组织与管理的认识和理解。教材表达必须精炼、准确、科学。
（三）信息化教学资源
充分利用现代信息技术开发多媒体课件，通过搭建各种课程训练平台，使学生的主动性、积极性和创造性得以充分调动。
利用仿真软件进行“模拟实习”、“在线答疑”、“模块考试”等等，让学生置身于网络实习平台中，积极自主地完成该课程的学习，提高学生从事幼儿教育岗位的基本职业能力。
充分利用心理学书籍、心理测试网络资源，使教学内容从单一化向多元化转变，拓展学生知识和能力。 七、参考文献
书面提问 学生自评 小组互评 教师评定 5% 1、推荐使用教材 《幼儿心理学》 2、推荐参考教材 《学前心理学》 《儿童心理学》 《发展心理学》 《教育理论基础》 八、其他说明
本课程标准应根据地方经济发展的需要，及时调整学习情境，调整考核方式。
《学前儿童卫生与保健》课程标准
课程性质：专业核心课 参考学时：72 适用对象：学前教育专业 一、课程定位与设计思路
（一）课程定位 1.课程性质
《学前儿童卫生与保健》是研究学前儿童生理解剖特点和生长发育规律，维护和增进学前儿童身体健康，促进学前儿童正常发育的一门科学。它是学前教育专业的专业核心课，与“学前教育学”、“学前心理学”并称“三学”，它涉及面广，综合了生物学、心理学、教育学和社会学等学科的有关知识，因此具有多面性和综合性的特点，属于学前教育专业中具有边缘学科性质的主干课程。本课程是学习“学前心理学”、“学前教育学”、“幼儿园活动设计与实践”等课程的基础。本课程是一门交叉学科，以生物学、心理学、教育学、社会学等原理为指导，研究托幼机构的保健问题，旨在使学前儿童健康发展。它不仅注重儿童的现实保健问题，更注重儿童的健康行为的养成；不仅注重托幼机构环境对儿童健康的影响，也强调学前教育工作者在保教的过程中对儿童健康的维护和促进。本课程4学分，72学时，第二学期开设。
2、课程任务
本课程的主要任务是了解学前儿童的生理解剖特点和生长发育规律；掌握学前儿童安全、卫生、保健工作的基本知识和技能，树立正确的健康观和保育观，科学地开展保育、教育工作。通过《学前儿童卫生与保健》课程内容的学习与实
践活动，要求学前教育专业的学生理解并掌握幼儿生理解剖特点及保育要点、学前儿童的生长发育规律、幼儿的心理卫生知识、幼儿园教育活动卫生以及物质环境卫生、幼儿的营养膳食以及常见疾病、常见的护理技术和急救技术等。能分析幼儿实际生活中的卫生现象，采取正确的措施保证幼儿的健康，同时提高自身的卫生水平，为成为一名合格的幼儿园教师做好准备。
（二）课程的设计思路
本课程在内容上力求体现科学性、系统性、创新性、实用性。理论知识的选择以阐述基本问题为主，以够用、实用为度，通俗易懂，便于学生理解和掌握；专业技能根据托幼机构的实际需要，做到内容全面，要求明确，指导具体，具有较强的实用性和操作性。《学前儿童卫生与保健》在结构的设置上更有利于教和学，每章开头设有“本章导读”和“共同讨论”，既概括学习要点，又便于学生和老师展开互动并积极思考；每章附有“思考练习”，有助于学生理解和巩固所学知识，对教学实践分析并掌握。本课程最为突出的特点是加强了对实践教学的指导，将理论知识与实际操作相结合起来，在实践中通过对学生进行专业技能的训练和培养，以强化学生的职业意识，帮助学生掌握托幼机构卫生保健工作的基本技能，提高从事学前教育职业的实际工作能力。此外，每章中穿插有“相关链接”，拓展学生的视野并使教材的内容更加丰富。
该课程总体框架结构安排如下表。 《学前儿童卫生保健》课程安排表
建议学时 序号 项目 学前儿童身体各系1 统发育特点及卫生保健 学前儿童1、学前儿童的生长发育概述 2 的生长发2、学前儿童生长发育的规律 育 3 学前儿童心理健康 3、影响学前儿童生长发育的因素 1、学前儿童心理健康概述 2、学前儿童心理健康保健要点 3、学前儿童常见心理和行为问题 8 0 4 0 人体概述 学前儿童身体各系统特点与保健 10 0 工作任务 理论 实践
学前教育专业各科课程标准
