《再别康桥》教学设计
教学目标：
1、引导学生体味诗中的意象美。 2、体味作者对康桥的深深依恋之情。 重点难点：
1、鉴赏诗歌中的意象美
2、体味诗人情感的起伏和变化，领悟诗人对所爱之物洒脱飘逸的情感——人虽不能与景永在，但情却可以与景同存。 教学过程：
（一）导入环节：同学们，我们从小就听诗，读诗。那么诗歌是什么呢？我认为诗歌就是用简洁的语言表现诗人丰富的感情。用生动的语言，唤起我们的想象，把我们带入到诗情画意的世界。这里有“明月松间照，清泉石上流”；有“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”；或者是“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。”诗不但能展现现实的世界，还可以带我们飞入诗人的精神世界中。“海内存知己，天涯若比邻”“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”听着这些诗句，我想同学们也仿佛来到了诗人身边，与他一起送别友人，感受他们之间那种诚挚的友谊。今天我们要学习的也是一首与离别有关的诗歌——《再别康桥》。让我们一起走进徐志摩的精神世界。
（二）作者简介：徐志摩出生于浙江海宁一个富足的家庭，是家中的独子，原名徐章垿。因为小的时候，有一个名叫志恢的和尚，替他摩
过头，并预言“此人将来必成大器”，后改名徐志摩。他19岁考入北大，21岁赴美留学。两年后远涉重洋来到英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位。他曾动情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的……”1928年，当他第三次访问英国，在归国途中，写下了这首传世经典《再别康桥》。 （三）读诗
1、教师配乐范读诗歌 2、同学们有感情地自读诗歌 3、学生范读诗歌 （四）品诗：
1、作者描写了哪些景物？
（那河畔的金柳、软泥上的青荇、榆阴下的一潭、一船星辉） 2这些景物有何特点，融入了作者怎样的情感？ 学生思考，小组讨论，畅所欲言，教师点拨。
（可从以下几个方面进行点拨指导，引发学生思考：诗人为何将金柳比作新娘？形容青荇为何用招摇一词？榆阴下的一潭为什么是彩虹似的梦？一船星辉可以指什么？……） 小结:以上这些景物都蕴含了作者对康桥的感情。
(客观物象)+(主观情意)=意象 。诗人通过这些意象传达出对康桥喜爱、眷恋之情。
3自己故地重游寻梦、勾起对往昔的回忆，撑船寻梦。激动兴奋之时
想要高声放歌，但他为什么又说但我不能放歌。
（悄悄才符合别离的氛围。沉默是人最深的感情。可带领学生回忆柳永的《雨霖铃》“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”苏轼的《江城子》与死去的妻子相见时的情景“相顾无言，惟有泪千行。”即使诗人深深地眷恋着康桥，也不想打扰他的宁静，只想悄悄地离开。
（体会“悄悄是别离的笙箫”——《前赤壁赋》里，“客有吹洞箫者，倚歌而和之，其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。”萧声呜咽，带有悲伤的色彩。“夏虫也为我沉默”将夏虫拟人化，仿佛夏虫今晚的沉默是为了为诗人送行告别。 4作者的情感是如何变化的？
从期待到喜爱、眷恋、激动、兴奋再到沉默，悄悄地离开。 明明是那样浓烈的惜别之情，诗人却把它化作一片西天的云彩，轻轻的招一招手，悄悄的挥一挥衣袖，轻轻悄悄的走了，就象轻轻悄悄的来。多么洒脱、飘逸！人不能与景永在，但情却能永与景同存； 齐读诗歌，体味作者的情感。
（五）总结：这首诗用优美的意象，丰富的想象，新奇的比喻和拟人手法把诗人对康桥的深深眷恋，依依不舍之情表达的淋漓尽致。让我们懂得诗歌既可以直抒胸臆，正如徐志摩的另一首诗“道一声珍重。道一声珍重，那一声珍重里有蜜甜的忧愁。”也可以通过意象表达丰富的情感。就像李叔同的《送别》“长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。”用一个个意象营造出优美宁静的意境，表现诗人内心丰富的情感。同学们，你们学会了吗？
学 情 分 析
针对学生阅读的现代诗歌并不多，加上诗歌本身比较抽象难懂，学生可能会产生畏难心理，对课文不感兴趣，读不下去，或者虽能读下去，却只是蜻蜓点水，走马观花而已，难以抓住重点，深入体会诗歌的情感。针对学生的原有基础，现有困难及学生的心理状态，我确立本文重点、难点如下：对意象的把握与体味，对诗人情感起伏变化的体会，领悟诗人对所爱之物洒脱飘逸的情感——人虽不能与景永在，但情却可以与景同存。
《再别康桥》效果分析
《再别康桥》一课，我制定的教学目标都基本上完成了。第一，引
导学生体味诗中的意象美。学生对诗中意象的分析是比较到位的。有一些想法还很有新意和个性。比如分析金柳时，有的同学认为金色不但是夕阳霞光为柳树镀上的颜色，还是一种珍贵的颜色。暗含作者对金柳的珍惜之情。有的同学说“软泥上的青荇，油油的在水底招摇”，表现出青荇的“得意”之情，诗人生出“嫉妒”之意，所以也想留下来做一条水草。这些个性化的解读，都使得学生沉浸在诗歌的意境美
中，品出了诗味。二、体味作者对康桥的深深依恋之情。通过反复的诵读，意象的把握，动词及修辞手法的分析，学生准确地总结出诗人情感的起伏变化，理解诗人自由、飘逸、洒脱的精神追求。虽然人不可以与景永存，但情却可以与景同在。总体而言，学生在课堂上能结合文本说出自己的独到理解，表现良好。
不足之处对，对体现诗歌画面美的一些形容词和个别动词挖掘的还不够。最后对“轻轻地”“悄悄地”“不带走一片云彩”的分析处理较为仓促。
《再别康桥》教材分析
《再别康桥》是山东人民出版社高中语文必修二第一单元的篇目。这首诗是新诗中一首典范的新格律诗。教学时，重点引导学生深入挖掘意象的内涵，反复品味诗歌的语言，并借助反复诵读来准确理解和把握诗人抒发的情感，感受诗歌的意象美、意境美和语言美，激发学生对诗歌的兴趣。基于此我为本堂课设定的教学目标是：1、引导学生体味诗中的意象美。2、体味作者对康桥的深深依恋之情。
高中语文_再别康桥教学设计学情分析教材分析课后反思
