教育学原理A背诵版
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教育学原理
——标准背诵版
第一章 教育学概述
第一节 教育学的研究对象和研究任务▲▲▲▲
1、教育学
教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，归纳总结人类教育活动的科学理论与实践，探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题，从而揭示出一般教育规律的一门。
2、教育学的研究对象
教育学的研究对象是教育问题和教育现象。但又并非所有的教育问题都能构成教育的研究对象，只有那些有价值的，能够引起社会普遍关注的教育问题和教育现象才能构成教育学的研究对象。
3、教育学的研究任务
教育学的研究任务是揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。
教育规律▲▲
教育是有规律的。
规律，指的是不以人们意志为转移的客观事物内在的本质性的联系及其发展变化的必然趋势。
教育规律，就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
例如，作为教育活动对象的人的个性素质的发展，包括生理的、心理的、认识的、品德的、审美的素质的发展及其相互关系，是有规律的，这些规律也是教育活动的普遍依据。
人们为了有效地进行教育工作，认识教育规律，对它进行研究，以便总结教育经验，从而为教育工作者提供理论和方法上的依据。
教育价值观念▲▲
人们在建构和参与教育活动时会自觉或不自觉地把自己对生活的理解与态度和对人生意义与社会理想的选择与追求作为出发点，形成教育价值观念，引领和规范人的发展和人的教育。
因此，以教育为研究对象的教育学又是一门探讨教育价值观念的学科。 人们教育价值指向的设定则更多地表现出见仁见智、各说各理的现象。
教育艺术▲▲▲
教育者有自己的经历、经验、人生体验、教育风格，受教育者也是社会的活生生的人，他们在教育活动中不仅有他们的现实基础和主观意愿、这样，教育活动就可能是而且也应该是充满灵性、情感、自由创造的活动。
在这一意义上，也可以说教育是一种艺术。
综上所述，教育学的对象和任务有多种选择，可以分别是教育规律或教育价值观念或教育艺术，也可以兼及教育规律、教育价值观念、教育艺术及其统一。
第二节教育学的产生和发展▲▲▲▲
教育学是随着社会的发展和人类教育经验的丰富而逐渐形成和发展起来的一门科学。
在原始社会中，生产力水平很低，人类的经验很简单，没有科学，也没有教育学。
1、教育学的萌芽阶段
在奴隶社会和封建社会，教育学尚处于萌芽阶段，特点如下：
1、还没有形成一门独立的学科。
2、一些思想家、政治家和教育家的教育思想和教育经验，都散见于他们的哲学着
作、政治着作和语言记录中，
3、教育方面的着作，都是论文的形式。
4、停留于经验的描述，而缺乏科学的理论分析，没有形成完整的体系。
因而，可以说它们只是教育学的萌芽或雏形。 国内教育学的萌芽主要体现在:
蕴涵孔子的教育思想的《论语》、论述孟子教育思想的《孟子》、思孟学派的《学记》，还有韩愈的《师说》等。其中成书于战国末期的《学记》是中国乃至世界上最早出现的专门论述教育教学问题的着作，比西方最早的教育着作《论演说家的培养》早三百多年。
西方教育学萌芽主要体现在:
柏拉图的《理想国》:一部重要的哲学、政治学着作，同时也是一部重要的教育理论着作，其教育目的是培养“哲学王”；还有苏格拉底的思想：“知识就是道德”、“产婆术”；古罗马昆体良的《论演说家的培养》(也叫《雄辩术原理》)，这是西方最早的教育专着。
2、教育学的独立阶段
文艺复兴之后，教育学的独立形态阶段是指教育学开始从庞大的哲学体系中分解出来，初步成为一门原始形态的、相对独立的学科和领域。
特点如下：
1、出现了一系列的教育着作，教育学逐渐成为一门独立的学科； 2、对教育问题的论述，逐渐从现象的描述过渡到理论的说明； 3、要求教育要适应儿童身心发展和天性； 4、开始运用心理学的知识来论述教学问题；
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