提高学生跨文化意识的大学英语教学行动研究
作者：焦晓燕 刘慧艳 王建龙 来源：《企业导报》2016年第10期
摘 要：大学英语教程的开设主要是培养国际化人才，而学校为学习英语的学生提供了更全面的教学资源，有助于提高学生的英语专业知识水平和实践沟通能力。本文将从英语教学入手，探索影响跨文化意识的因素，并通过制定教学措施，培养学生的跨文化意识。 关键词：跨文化意识；行动研究
随着时代的飞速发展，国际化人才逐渐成为社会之需。各高校开展的大学英语课程虽然每年都为国家培养出不计其数的英语高材生，不过大多数只能适应国内需求，不能满足国外的交流方式，所以为解决这一问题，国家教育部提出了相应的制度政策。基于此，贯彻国家教育政策的重任便落在了英语教学上，所以在实际教学期间不仅要让学生具备基本“听、说、读、写”能力，还应引导学生开阔国际视野、学习国际规则知识等方面。 一、跨文化教学意识概述
跨文化教学是文化学家将社会发展情况、语言发展历程有机的结合起来而形成的。早在20世纪20年代时，美国人类学家、语言学家Sapir就提出“语言不能脱离文化而独立存在”的至理名言。而就实际情况来看，对于世界上各个国家乃至各个地区都有独特的文化教学，一般都需要经历下面几个阶段：
第一阶段，文化教学。文化是一个国家和民族的独特性标志，通过对文学作品的阅读与解析，将历史上的名人、大事记载入教材，让学生解读并分析，从而了解国家的语言文化知识，并通过教师的指导进行有针对性的传承和发展。第二阶段，语言教学。提高社会语言能力、促进文化发展成为各个国家的教学目标，这个时期文化教学以生活中所包含的文化含义做为主要内容，尤其注重教学中语言交际误解和交流沟通失败所产生的文化差异。第三阶段，自90年代以后，语言教学与文化教学开始受到同等重视。各大院校开始出现交换生，真实的语境和文化环境更加方便学生学习语言文化。因此，这阶段的学习中需要增加情感方面的融入。 二、跨文化英语教学中的不足之处
（一）课程安排不合理。国内的英语教育模式多以课堂教育为主，没有适合英语交流的语言环境。但是在国家政策的影响下，多数大学都加强了跨文化内容的学习，这种情况与我国大
学高校原有的课程安排产生了冲突，学生对这突如其来的改变难以适应，使学生在跨文化内容的学习上产生了障碍。
（二）课程教材选择单一。在跨文化内容的选择上，大多学校都是紧跟教育部的选材，这种教材在教学过程中能够最大限度的让学生理解英语阅读的意思，并且都配有译文，这样就阻碍了学生对跨意识文化的本真性了解，不能理解“原汁原味”的英语语境。
（三）课堂教学存在主观性。在我国传统英语语言教学中，教师基本上占有主导位置，学生观点的采纳度不高。这样就形成了课堂教学以及教师教学的主观性，教师从自身的角度出发传授跨文化意识的英语知识教学，在一定程度上影响了学生对跨文化内容的了解，导致学生对新的教学方式产生排斥心理。 三、提高学生跨文化意识的途径
（一）提高大学教师的思想意识。教师授课是大学生学习英语的主要来源，将跨文化意识的培养列入在教学目标之中，要求教师要不断提高自身的知识修养，把原有的课本知识教学转变为实际应用性教学。
教师与学生进行英语互动时应该保有平等的心态，引导学生进行互相学习，同时认识到跨文化意识在英语教学中的重要作用。另外，在与学生的沟通中了解学生思想动态并给予指导，加深师生间的情感，督促英语教师用新的思考模式看待跨文化意识所带来的冲击，进而提高学生跨文化意识水平。
（二）加强学校的多媒体教学。当前社会是信息交错的新型网络时代，因此在这样的大环境下，数字化信息处理的交流平台扮演着越来越重要的作用。在学校教学资源处理上可建立多媒体平台，学生可凭年级、学号等方式进入平台中时时观看，了解学校引进不同跨文化意识形态资源，进而培养学生自主学习的积极性。此外，在跨文化意识的英语教学过程中可借助多媒体为辅助教学手段，通过视频播放和共享国内外意识形态的重要手段。并且运用多媒体教学可以在课堂上具象显示出的教学内容和教学情境，进而对培养学生跨文化意识产生促进作用。 结束语：培养跨文化意识是我国为适应国际发展趋势做出的新尝试，不仅是在传统文化的基础上进行改革和创新，还是培养国际化学生的新教学方式。但是，在这跨文化意识培养的尝试下，也发现了一些教育工作者必须重视的问题，在引入跨文化教学时，一定要针对各个学校的具体情况制定合理的课程安排，多听取学生对新教学内容的看法，更加注重学生思想形态的变化，避免在思想意识形态上发生误区，阻碍我国文化与世界文化融合的脚步。 参考文献：
[1] 冯秋琴.培养学生跨文化意识的大学英语阅读教学行动研究[D].浙江师范大学，2013.
提高学生跨文化意识的大学英语教学行动研究
