中小学教师教学设计能力的提高策略
一、提高中小学教师教学设计能力的意义
随着课程改革的深入，一些中小学教师仍存在着对课程标准理解不到位，教学目标设计不合理，课堂教学效果不佳等表现，众多教学能力不足中教学设计能力的不足是基础性和关键的。因此提高中小学教师的教学设计能力就显得十分重要了。
教学设计是指：课堂教学设计是旨在探索解决教学问题的最佳方案而采取的有计划、有组织地分析教学问题，确定教学目标，设计和实施教学方案，对实施结果进行评价，修正教学方案的一系列动态的设计过程。[1]教学设计的合理性、系统性、教育性和可行性是良好教学设计的要求。良好的教学设计对于提升综合教学能力，从而提高教学校能具有基础性的作用。
在师范生培养阶段，教学设计能力就是具有先导性作用的一种基本能力。如《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》中指出“教学工作技能训练主要包括进行教学设计的技能，使用教学媒体和编制教学软件的技能，课堂教学的技能，设计和批改作业的技能，组织和指导学科课外活动的技能及教学研究的技能。”[2]对于在职教师而言，教学设计能力更是一项基础性教学能力，在提升教学效能方面居于关键性的位置。 中小学教师尤其是农村中小学教师受制于制度环境和教学条件，学校中往往缺少必要的教学管理和研究制度，教学设计能力得不到应有的关注，也缺乏有针对性的训练和指导。所以提高中小学教师教学设计能力是提高教育教学质量的一项基础性工作。
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二、影响中小学教师教学设计能力的因素 （一）教师的教育观念和教学观念
教学设计作为教育科学中的一门学问，是受一定的教育观念支配的。教育观念并不是静止的，一成不变的，它是社会发展对教育的需求以及教育自身发展的集中体现。现代社会发展到信息时代。社会需求日益发展，教育观念也随之有了很大的变化和更新。教学设计是在满足信息社会对教学效率、效果等急切的需求中应运而生。它是以现代教育观念为指导思想的。[3]21世纪是努力使人的个性全面和谐发展的世纪，教师的教育观念应该适应社会、时代的发展变化。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，所以教学改革是课程改革的应有之义。教师的教育教学观念从各个方面潜移默化的影响着教师的教学设计。教师的作用是帮助学生自主学习，通过课堂训练、作业的布置与批改、考试、社会实践等方式，达到让学生掌握知识、发展能力及形成各种技能的目标。教的活动是为了引发并巩固学生的学习行为，启发引导学生对问题的思考与解决。
（二）教师对课程标准的理解
教师进行的教学设计应该建立在课程的整体认知上，把握课程边界和课程定位，充分理解课程性质，课程基本理念和课程设计思路。教师对课程的理解直接影响了教师对教学目标的定位。一些小学教师的教学设计依然是基于教科书的，为了深度推进课程改革，必须完成从基于教科书的教学设计到基于课程标准的教学设计的转型，这就需要教师在充分理解课程标准的基础上对课程标准进行教学化处理，并形成教学设计的基本框架。
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（三）教师对学生学情的了解
教师进行教学设计应该建立在对学生学习情况了解的基础上，学情分析就是要对学生的生活经验、知识储备、能力水平、学习兴趣、学习动机和认知风格等进行全面的分析与了解。[5]学情分析是教学设计的有机组成部分，并与教学设计的其他部分存在极为紧密的互动关系。通过学情分析，能够真正了解学生的已有知识经验和心理认知特点。因此，教师在进行学情分析时，不仅要分析学生的学习基础，还应分析要达成学习目标还存在哪些困难和障碍，这样可以使教师的教学更有针对性，有利于教师保持对开展有效教学的自觉性。 （四）教师对教学方法的选择
教学的成败在很大程度上取决于教师能否合理地选择教学方法，教师只有按照一定的科学依据，选取适当的教学方法，并合理地加以组合，才可使教学效果达到最优化，因此，选择教学方法的能力是教师教学设计的基本能力。提高教学方法的选择能力，要求教师建立一种大教学方法观，拓宽研究教学方法设计，提高教学设计水平，优化教育教学效果的视野。现代教学方法已经突破了传统教学方法的内涵和外延，这主要表现为教学方法不仅指课堂教学常用的各种具体方法，而且还指实现某一特定课堂教学具体目标的方法。教学方法设计的内容不仅包括了教学过程各个阶段的方法，而且还包括了教学工作各个环节的方法。 三、提升教学设计能力的途径与方法 （一）树立正确的教育教学观念
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