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第2节 氧化和燃烧第一课时教案
【教学目标】
1.知道什么是氧化反应。
2.了解缓慢氧化与燃烧的异同点。通过观察对比，学生能自主探讨出缓慢氧化与燃烧的区别。
3.知道燃烧的条件。通过实验探究，学生能归纳得出燃烧所必需的条件，并根据相关条件来判断物体能否燃烧。
4.通过现实问题的思考与讨论，学生能将燃烧的条件来分析解决实际问题。 【教学重难点】
重点：探究燃烧的条件。
难点：运用燃烧的条件解释现实问题。 【学情分析】
八年级学生已经具备较完善的逻辑思维能力，能够较完整地表述生活中发现的科学现象，能理论联系实际进行知识运用，对科学探究的方法和手段有基本的掌握。基于知识内容逐渐由实际操作向理论知识偏移，学生的学习兴趣受到影响，学习动机不高，因此教师要教学中要化虚为实，调动学生学习兴趣，充分发挥学生的主体能动性，引导学生自主探究知识。在本课中，学生对氧化与燃烧的知识在生活中接触较多，对学生来说较好进行回忆和总结，学生的理解和接受较为简单，但燃烧条件的探究过程对学生来说有一定难度，需要教师进一步引导和演示，从而帮助学生建立直观的知识形象。 【德育渗透】
通过对燃烧和氧化的观察和探究，学生能够发展对探索空气中的气体性质的欲望，养成用实验来验证猜想的习惯，提高自主思维能力。 【核心板书】 3.2氧化与燃烧 氧化：物质+氧
燃烧：发光、发热、剧烈 条件：可燃物、助燃物、着火点 （同时满足三个条件）
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【导学助学思路】 一、
提出问题，新课导入（3min）
1. 展示图片，提问激疑：图上所呈现的两个现象，你们觉得产生这两个现象的原因是什么？
（学生表达，教师了解学生的个生活经验和知识储备，寻找教学切入点。） 2. 揭示原因，引出课题：这两个现象的产生原因相同，都是因为空气中的氧气。这些物质与氧气发生了反应，我们称之为\氧化\。 （板书\氧化\。）
3. 概念引出：氧化：物质跟氧发生的化学反应。在氧化反应中，氧气提供氧，氧气具有氧化性。
4. 提问过渡：在生活中，你们还了解哪些氧化现象？或者说你们觉得哪些现象是氧化。
（知识拓展：人皮肤的衰老、橡胶老化等。） 二、
现象对比，认识氧化（15min）
1. 思考与讨论：比较硫和铁分别在氧气中燃烧与苹果变色、铁生锈这两组氧化反应的异同点。
（燃烧的反应剧烈，氧化的反应缓慢。）
2. 知识引出：塑料盒橡胶制品的老化、铜和铁等金属表面生锈，这些氧化反应进行的非常缓慢，甚至在短时间内不易察觉，可称为缓慢氧化。有些氧化反应则反应剧烈，如物质的燃烧，可称为剧烈氧化。在氧化反应中，氧气具有氧化性。 3. 知悉燃烧：燃烧也是氧化过程，是可燃物质跟氧气发生的一种发光、发热、剧烈的氧化反应。
4. 实例拓展：生活中有哪些运用燃烧的实例？ 三、
实验探究，知悉条件（25min）
1. 提出问题，引入探究：燃烧的现象非常常见，你觉得燃烧需要哪些条件？ （了解学生前概念，培养学生表达能力与理论联系实际的能力。） 2. 实验探究：燃烧的条件。 实验步骤
实验现象
实验结论
可燃物
分别将酒精棉球和沾水棉球在酒精灯上加热。
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点燃一支蜡烛，观察它在空气中燃烧的现象.然后将一个玻璃杯倒扣在蜡烛上，观察此时蜡烛燃烧的现象。
助燃物
将一根火柴折断，分成火柴头和火柴梗两部分，如图3-29所示放在铜片上，用酒精灯同时加热铜片，火柴头和火柴梗哪个先开始燃烧。
着火点
讲解：物质燃烧所须达到的最低温度叫着火点。不同物质的着火点是不同的。 归纳条件：可燃物、助燃剂（氧气）、着火点。 3. 演示实验，引导运用：白磷燃烧实验。 ① 白磷和红磷同时加热。 ② 白磷放在热水中。 问题思考：
① 为什么金属盖上的白磷着火了而红磷不着火？ （着火点不同。）
② 热水中的白磷为什么不燃烧？（无助燃剂。）
4. 思考与讨论：森林中的枯枝落叶长期堆放，虽未经点燃，又是自己燃烧起来，你能用燃烧的条件来分析这种现象吗？
（长期堆放温度积聚到可燃物落叶的着火点，接触助燃剂空气，因此燃烧。） 5. 自主阅读：了解自燃和爆炸。 6. 交流：爆炸的利弊。 四、
拓展练习，归纳小结（2min）
1. 板书整理，引导小结： ① 什么是氧化？ ② 燃烧是什么？ ③ 燃烧的条件？
2. 引导预习：根据燃烧的三个条件，思考灭火的措施。 3. 随堂练习。 4. 作业布置。 【教学评价】 必做：同步练习。
选做：自主实验，探究燃烧的三个条件。
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浙教版-科学-八下-八年级科学下册3.2氧化和燃烧教案
