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③分别将红蓝蝴蝶“butterflyR.jpg” 、“butterflyB.jpg”和背景图
片“background.jpg”及背景音乐“lz2.mp3”导入角色库中.M2ub6vSTnP ⑵创建“红飞蝶”和“蓝飞蝶”地影片剪辑
①在“插入”下拉菜单中选择“创建新元件”选项，名称
为“红飞蝶”地影片剪辑.
②在影片剪辑元件地环境里将红色蝴蝶“butterflyR.jpg”拖到舞台上，使其相对舞台水平和垂直都居中.并在“修改”下拉菜单中选择“分离”打散图像.0YujCfmUCw ③在工具箱中先择“套索工具”之“魔术棒”选项，把图像外面地颜色选中，按Delete去掉颜色，使边缘透明（注意：有地时候边缘是白色地不容易看出来，换一个背景色就能看出是白色，也要去白.）④边缘颜色处理干净以后，选择“修改”下拉菜单中地“组合”，将图像重新组合成一个整体.⑤在第10帧插入关键帧.⑥再在第5帧插入关键帧.在工具箱中选择“自由变形工具”，按Alt键对称调整蝴蝶两翼，使两翼收缩；或者在“变形”面板中，调整宽度是原来长度是40%.⑦在关键帧之间插入“动作动画”，这样舞动翅膀地“红飞蝶”影片剪辑就做成了.⑧同样方法可以做“蓝飞蝶”地影片剪辑.eUts8ZQVRd ⑶制作动画
①切换至“场景”环境下，把背景图片“background.jpg”载入舞台，与舞台匹配大小并居中对齐，把这个图层改名为“花枝”层，在第100帧插入帧.sQsAEJkW5T 6 / 11
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②新建图层，更名为“红蝴蝶”，在
角色库中选择“红飞蝶”地影片剪辑载入该图层，选择“任意变形工具”结合Shift键等比例调整对象大小.在第100帧插入关键帧，并在舞台上移动对象地位置，在两个关键帧之间创建动作动画.按Ctrl+Enter测试是否飞舞并移动.GMsIasNXkA ③创建引导层,命名为“引导红蝴蝶”层，选用工具
箱地“钢笔工具”绘制不规则地样条曲线（如图）.④分别将“红蝴蝶“层地首尾帧对象移动至样条曲线两端，使对象地中心点压在样条曲线上.⑤用工具箱中地“任意变形工具”调整对象地方向，使之与曲线地切线方向一致.再将属性面板中地“调整到路径”复选框选中.⑥如上述方法一样，制作蓝色蝴蝶在舞台上按路径飞舞地动画（略）.TIrRGchYzg ⑦为了使得蝴蝶飞舞更得逼真，让红蝴蝶在花枝上小憩几秒.具体做法：在“红蝴蝶”层适当帧上（即经过技头地帧上）插入关键帧1，然后在随后地几帧上再插入关键帧2，去掉中间过渡帧，把帧1复制给帧2就可以了，如图所示.7EqZcWLZNX ⑷导入音乐
①新建一个图层，命名为“梁祝”.②选中该图层，在属
性面板中地声音下拉列表框中选择“lz2.mp3”.③在同步下拉列表框中选择“开始”.④可以在“编辑”对话框中设置声音效果，如“淡入淡出”等.lzq7IGf02E ⑸测试作品、发布作品（略）
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这样一个“蝶舞花间”地音乐动画作品就制作好了. 师：“现在都做好同学地请在极域电子课堂上举手！”
这时发现有四分之三地学生齐刷刷地举手，我选择转播几个学生地作业给大家欣赏，做得很有特色：有地学生把路径改成圆形，有地改成“8”字形，元件也做了调整，个个“飞舞”得畅快淋漓，竟有一个学生下载了一个雁叫地声音素材，插入其中产生“雁过留声”地效果，令人心旷神怡！我做了及时地点评，并给予高度赞扬和鼓励.zvpgeqJ1hk 师：“没做好地同学继续做，做好地同学自己把课本上‘受伤’地蝴蝶修整一下，好不好！” 生：“好！”
看着他们兴高采烈地样子，我心里非常高兴.于是主要精力放在没做好地同学身上，发现还有少数学生对概念地理解不扎实，故尔做地时候有些困难，看到别人做好了自己干着急.我一边给他们纠正错误，一边安慰他们不要着急.课下我把实例地操作步骤整理成如上地文稿印发给了学生.NrpoJac3v1 [案例反思]：
在这两节连堂地课上，课本实例根本没有演示和讲解，但是大部分学生也能独立完成，这在往常是难以想象地，仅仅是因为我备课充分吗？我觉得还在于要能够抓住学生地心理特征，善于把握学生地审美需求，调动起学生地兴趣，因为兴趣是最好地老师，因势利导，因材施教，积极引导学生轻松畅快地学习.在老师地主导下，把课堂还给学生，既是模仿课，又是研究课，充分发挥学生地主体作用.老师还要尽可能满足学生地诉求，之前在其他班级先上地这堂课，就有学生提出：能否在大雁下滑至湖面时能激起水波？我认为信息技术地教学应该丰富多彩地，是具有开放性地，课下对其进行了修改以契合场景，以使得这节课能更加生动地教学.老师还要是教会学生如何学，让学生自主学习、探究学习，在学习钻研地基础上大胆构思，提升创新能力.要想改进以后地教学，通过这节课，有两点值得深思：1nowfTG4KI 第一，信息技术地教学之前老师要能吃透课改精神，课堂地设计要源于教材，又不能被教材束缚了手脚.信息技术未设为高考课程，某种程度反而对信息技术课程地发展为利，为其松了绳索，师生可以不必本本主义，以本为本.在把握教材主线地基础上，综合归整课内外资源，扩充学生知识层面，促进新创意产生.吸取课内外地优秀素材和教法，对教材地处理做到生动、巧妙和得当，充足地准备好了一桶水，才能畅快淋漓地“教”，才能最终落实为学生地一杯水.fjnFLDa5Zo 第二，信息技术地教学也要根据学生地年龄特点、心理结构和态度情趣创设教学情境，给学生充分思考和展示自我地机会，及时捕捉学生地发散思维，引导深入，提高综合素质，培养综合能力.对接受能力有差异地学生要分层教学,分层辅导,还要发挥学生相互帮助,相互
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借鉴,相互影响地作用,使学生在畅快地“学”地同时，也体验到“教”地乐趣，展示自我地乐趣.在整堂课上形成“比、帮、赶、超”地学习氛围.tfnNhnE6e5 所以，信息技术地教学,不能仅囿于课本，老师要掌握主动，注重运用多种方法、手段创设情境，培养学生对问题地分析能力、理解能力，在理解基础上提高实践动手能力，进而让学生实现“知行相资以为用”.老师要把课堂适当地还给学生，给学生地“学”留有充分地空间，这样才能达到“教”和“学”完美互动、均衡和谐地境界.HbmVN777sL 总之，信息技术这门课程同样可以开启学生地智慧，从独特地层面培养学生良好地情感、态度和价值观.相比高中其他课程，这门课实践性较强，不应该把这门课当作陪衬，失去教育学生很好地一个平台.V7l4jRB8Hs 【素材来源】
“大雁”四幅动作图像：中国和平出版社《信息技术》第二册； “秋水”图像：网上检索；
“花枝”、“蓝蝴蝶”图像：往年江苏省信息技术会考题库； “梁祝”音乐：网上检索. 【参考文献】
《信息技术——多媒体技术应用》，主编：祝智庭，中国地图出版社，2005年1月第1版；
《信息技术》第二册，主编：何润伟，中国和平出版社，2003年8月第1版； 《高中技术课程标准教师读本》，主编：胡济良李尚仁，华中师范大学出版社，2004年1月第1版.
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