“阅读”和“安静” ——群文阅读的操作取向
蒋军晶
在我心目中,比较好的群文阅读课,是“阅读”的课堂,是“安静”的课堂。 “阅读”和“安静”是群文阅读课的显性面貌。
群文阅读的课堂是“阅读”的课堂
阅读是在阅读当中学会的。但是,现在的“阅读课”已经没有“阅”,没有“读”了。
1.一半以上的时间用来阅读“群文阅读”要多试试让孩子持续地读。不要老是把读“群文”布置为回家作业(尽管,这也是一种方式)。就让孩子在课堂里花15——18分钟读多篇文章,让孩子在“多人共同阅读”的情境中阅读。当然,这15——18分钟,最怕的是“人在心不在”,如果心不在,这样的读也是“无效阅读”。老师需想方设法,使这15——18分钟的阅读,变成读者和作者不断对话的“热闹”得一塌糊涂的15——18分钟。这确实有点难,但确实也有努力的方向。例如:提升文章本身的可读性,提升阅读任务的吸引力,提升教师的领导力,提升教室的仪式感、黏滞力。
2.多学习,多实践浏览、略读、跳读等阅读方式
群文阅读就是给一个机会让孩子多练习默读、浏览、跳读等快速阅读。 3.在阅读中练习真实、实用的阅读策略
我在群文阅读中,开始尝试教“阅读策略”,但一段时间之后,困惑又来了——我教了阅读策略,孩子们也“知道”了策略,但是一到真实的阅读情境中,孩子们还是把它们丢在一边。也就是说,光是教策略是没用的,重要的是,还要让孩子们多去尝试运用这些策略——实际的阅读行动才是最重要的。
关于“教”和“运用”的时间分配,我们需要记住“二八原则”——百分之二十对百分之八十。平均来说,把每一段时间的五分之一放在明确的策略教学上,就足以帮助孩子了解阅读策略。这样,孩子就能在接下来的五分之四的阅读时间里,运用和延伸这些技巧。如果我们用在策略教学上的时间过多,练习的机会就会相应偏少。
群文阅读的课堂是“安静”的课堂
现在很多热闹的课堂,变成了一种发言竞争,学生表面活跃地不断叫着“是的”“是的”,高高地举手。这种表面热闹的课堂隐含着以下危机:
很多学生参与讨论时,只想发出自己的声音,对讨论内容的进展其实并不关心,所以别人在讲话时,他一直在举手,有时还发出“嗯嗯”的声音,希望引起老师的注意,而且喜欢打断别人的发言。
教室里慢慢会出现两个阵营,一类学生对任何问题都有极大的兴趣,小手直举;一类学生对任何问题都表现得消极,毫无兴趣。其实,这两类学生在学习认知上都是不健康的,是思维逻辑懒惰的学习者。更糟糕的是,当那些消极的学习者偶尔对某项学习内容感兴趣想参与讨论时,那种进展很快的缺乏耐心倾听氛围的课堂会给他们极大的压力,最后往往选择退缩。
更让人忧虑的是,在高频率、思维含量不高的“发言”课堂里,越来越多的孩子没有耐心低头回到文本中,没有耐力长时间持续默读,对带着任务的阅读反应拖沓,对做笔记、圈画这些常规的学习任务开始“喊苦叫累”,潦草应付。这样的课堂,发言“高频率”,实际学习“低效率”。
所以,我们呼唤安静的课堂,至少在那么多的“语文课”里,有一部分课是以“安静”的面貌呈现的。“群文阅读”倡导这样的课。
1.问题和任务难一点,就静下来了
让孩子安静下来,不是简单地让孩子闭上嘴巴,让孩子不要说话,而是想办法让孩子投人到更高层次的探究学习中。在群文阅读的课堂里,我们鼓励老师提“解答域”较宽的问题,提需要阅读多篇文章的整合性强的问题,提批判评介类问题……简而言之,多提有一定难度的问题。
当然,当你提出有一定难度的“问题”和“学习任务”之后,你要学会等待,等待,再等待。
我们总是以为机智、快速、热烈的课堂是好的课堂。我们好像很怕等待,很怕那两秒、五秒的安静,以为那就是“冷场”。我们经常可以看到这样的课堂场景:老师问出问题后,就带着期盼的目光寻找举手的孩子。就那几个反应特别快的孩子,三四个人一说,问题就已经从提出走向终结——问题的解决过程成了一小部分“精英”的思维训练过程。我们还经常可以看到这样的课堂场景:老师让
学生讨论,可不到一分钟,老师就做着强硬的手势停止讨论,让所有孩子坐正聆听。试想,如果你问的是一些有质量的、有一定难度的问题,孩子正常的反应就是困惑不解,不敢轻易发言,需要较长时间的思考,思考就是需要安静,需要老师耐心等待。
2.让孩子动动笔,就静下来了
其实,有太多对话的课堂,往往是忽略学习有困难的孩子的课堂。因为声音是转瞬即逝的,通过声音接收到的知识散乱、碎片化、不严谨,最要命的是遗忘率特别特别高,并且难以转化、难以融合到自己已有的知识体系中。
所以,我们要让孩子安静下来。让孩子动笔,就可以让课堂安静下来。 让孩子动笔,一种尝试是作“批注”。大陆的老师喜欢让孩子批注在书本上,在书本上写下个人想法,让自己可以“看见”自己的想法,阅读自己的心灵,让抽象思考变得更具体。台湾的老师喜欢让孩子批注在“便利贴”上,写在“便利贴”上的好处是较容易移动,在分享和讨论时可以当作闪视卡片,也方便老师在教学时作读者反应的多元分类。
让孩子动笔,另外一种尝试是设计一些“阅读单”“思考单”。在我们的群文阅读中,很多老师开始尝试主要的问题和学习任务用“阅读单”“思考单”的形式出现。好的“阅读单”和“思考单”设计,可以兼具创意和深度,发挥延伸思考与统整学习的效益,提升学生学习的兴趣,从中发展丰富的学习,让阅读不再是遥远而模糊的记忆,而是厂场场深人的心灵探险。
(浙江省杭州市天长小学)
“阅读”和“安静”——群文阅读的操作取向——蒋军晶
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