“阅读”和“安静” ——群文阅读的操作取向
蒋军晶
在我心目中，比较好的群文阅读课，是“阅读”的课堂，是“安静”的课堂。 “阅读”和“安静”是群文阅读课的显性面貌。
群文阅读的课堂是“阅读”的课堂
阅读是在阅读当中学会的。但是，现在的“阅读课”已经没有“阅”，没有“读”了。
1.一半以上的时间用来阅读“群文阅读”要多试试让孩子持续地读。不要老是把读“群文”布置为回家作业（尽管，这也是一种方式）。就让孩子在课堂里花15——18分钟读多篇文章，让孩子在“多人共同阅读”的情境中阅读。当然，这15——18分钟，最怕的是“人在心不在”，如果心不在，这样的读也是“无效阅读”。老师需想方设法，使这15——18分钟的阅读，变成读者和作者不断对话的“热闹”得一塌糊涂的15——18分钟。这确实有点难，但确实也有努力的方向。例如：提升文章本身的可读性，提升阅读任务的吸引力，提升教师的领导力，提升教室的仪式感、黏滞力。
2.多学习，多实践浏览、略读、跳读等阅读方式
群文阅读就是给一个机会让孩子多练习默读、浏览、跳读等快速阅读。 3.在阅读中练习真实、实用的阅读策略
我在群文阅读中，开始尝试教“阅读策略”，但一段时间之后，困惑又来了——我教了阅读策略，孩子们也“知道”了策略，但是一到真实的阅读情境中，孩子们还是把它们丢在一边。也就是说，光是教策略是没用的，重要的是，还要让孩子们多去尝试运用这些策略——实际的阅读行动才是最重要的。
关于“教”和“运用”的时间分配，我们需要记住“二八原则”——百分之二十对百分之八十。平均来说，把每一段时间的五分之一放在明确的策略教学上，就足以帮助孩子了解阅读策略。这样，孩子就能在接下来的五分之四的阅读时间里，运用和延伸这些技巧。如果我们用在策略教学上的时间过多，练习的机会就会相应偏少。
群文阅读的课堂是“安静”的课堂
现在很多热闹的课堂，变成了一种发言竞争，学生表面活跃地不断叫着“是的”“是的”，高高地举手。这种表面热闹的课堂隐含着以下危机：
很多学生参与讨论时，只想发出自己的声音，对讨论内容的进展其实并不关心，所以别人在讲话时，他一直在举手，有时还发出“嗯嗯”的声音，希望引起老师的注意，而且喜欢打断别人的发言。
教室里慢慢会出现两个阵营，一类学生对任何问题都有极大的兴趣，小手直举；一类学生对任何问题都表现得消极，毫无兴趣。其实，这两类学生在学习认知上都是不健康的，是思维逻辑懒惰的学习者。更糟糕的是，当那些消极的学习者偶尔对某项学习内容感兴趣想参与讨论时，那种进展很快的缺乏耐心倾听氛围的课堂会给他们极大的压力，最后往往选择退缩。
更让人忧虑的是，在高频率、思维含量不高的“发言”课堂里，越来越多的孩子没有耐心低头回到文本中，没有耐力长时间持续默读，对带着任务的阅读反应拖沓，对做笔记、圈画这些常规的学习任务开始“喊苦叫累”，潦草应付。这样的课堂，发言“高频率”，实际学习“低效率”。
所以，我们呼唤安静的课堂，至少在那么多的“语文课”里，有一部分课是以“安静”的面貌呈现的。“群文阅读”倡导这样的课。
1.问题和任务难一点，就静下来了
让孩子安静下来，不是简单地让孩子闭上嘴巴，让孩子不要说话，而是想办法让孩子投人到更高层次的探究学习中。在群文阅读的课堂里，我们鼓励老师提“解答域”较宽的问题，提需要阅读多篇文章的整合性强的问题，提批判评介类问题……简而言之，多提有一定难度的问题。
当然，当你提出有一定难度的“问题”和“学习任务”之后，你要学会等待，等待，再等待。
我们总是以为机智、快速、热烈的课堂是好的课堂。我们好像很怕等待，很怕那两秒、五秒的安静，以为那就是“冷场”。我们经常可以看到这样的课堂场景：老师问出问题后，就带着期盼的目光寻找举手的孩子。就那几个反应特别快的孩子，三四个人一说，问题就已经从提出走向终结——问题的解决过程成了一小部分“精英”的思维训练过程。我们还经常可以看到这样的课堂场景：老师让
学生讨论，可不到一分钟，老师就做着强硬的手势停止讨论，让所有孩子坐正聆听。试想，如果你问的是一些有质量的、有一定难度的问题，孩子正常的反应就是困惑不解，不敢轻易发言，需要较长时间的思考，思考就是需要安静，需要老师耐心等待。
2.让孩子动动笔，就静下来了
其实，有太多对话的课堂，往往是忽略学习有困难的孩子的课堂。因为声音是转瞬即逝的，通过声音接收到的知识散乱、碎片化、不严谨，最要命的是遗忘率特别特别高，并且难以转化、难以融合到自己已有的知识体系中。
所以，我们要让孩子安静下来。让孩子动笔，就可以让课堂安静下来。 让孩子动笔，一种尝试是作“批注”。大陆的老师喜欢让孩子批注在书本上，在书本上写下个人想法，让自己可以“看见”自己的想法，阅读自己的心灵，让抽象思考变得更具体。台湾的老师喜欢让孩子批注在“便利贴”上，写在“便利贴”上的好处是较容易移动，在分享和讨论时可以当作闪视卡片，也方便老师在教学时作读者反应的多元分类。
让孩子动笔，另外一种尝试是设计一些“阅读单”“思考单”。在我们的群文阅读中，很多老师开始尝试主要的问题和学习任务用“阅读单”“思考单”的形式出现。好的“阅读单”和“思考单”设计，可以兼具创意和深度，发挥延伸思考与统整学习的效益，提升学生学习的兴趣，从中发展丰富的学习，让阅读不再是遥远而模糊的记忆，而是厂场场深人的心灵探险。
（浙江省杭州市天长小学）
“阅读”和“安静”——群文阅读的操作取向——蒋军晶
