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儿童数学语言能力的培养剖析
【摘 要】 作为小学数学教师，数学语言不仅是其专业素质的外在体现，也是完成数学教学任务的重要保证。修炼数学语言，是小学数学教师专业发展的一项重要内容。
【关键词】数学；语言能力；儿童；策略 《课程标准》明确指出，小学高年级学生应尝试从日常生活中提出简单的数学问题，并能够比较清楚地表达自己的思考过程和结果。这就要求学生具有一定的数学语言水平。但是，由于儿童年龄小，经验少等诸多因素的影响，他们在数学方面上存在亮许多不够规范和严谨的地方。数学老师在教学中，要有意识地采取有效的策略，帮助学生熟悉和掌握数学语言，培养学生的数学语言能力。具体来说，常用的策略主要有以下几点：
一、创设生活情境，借助生活体能和日常语言领悟数学语言
数学语言是用来表达数量关系和空间形式的数学化语言，是数学特有的形式化符号体系，它具有简练、严谨、抽象和形式多样的特点。美国语言学家布龙菲尔德说过：“数学不过是语言所能达到的最高境界。”儿童由于受认知规律和生活阅历及思维特点的影响，掌握并运用数学语言有一定的困难。但是数学语言来源于生活，是在生活语言基础上的
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提升与抽象。因此，教师通过创设生活化情境，唤起学生已有的生活经验，引导学生借助熟悉的日常语言来理解数学语言的本质，同时引导学生从生活语言走向数学语言，是十分必要。
例如，人教版一年级下册《分类》一课的教学。在学习分类概念之前，学生已经在生活中体验了分类概念，如家里物品的分类摆放、商店货品的分类摆放等。相应的，他们在这些感性的生活体验时也获得了关于分类的“日常语言”，如“分类就是把同样的东西放在一起”等。所以，在教学这一课时，可以用情境活动贯穿整节课。在提示分类概念的时候，可以给学生提供丰富的感性材料――水果类、蔬菜类、家用电器类、文具类的实物图片，先将这些图片混合在一起，然后要求小学生小组合作，动手摆放这些实物图片。学生根据自己的生活经验，把实物图片摆放成了水果、蔬菜、家用电器、文具四类。在交流汇报时，学生很自然地就联系自己的生活经验，用“日常语言”进行描述。之后教师再进行小结，提示概念：“像同学们刚刚做的那样，把同一类物品放在一起的方法就是‘分类’。”这样，在拥有一定“日常语言”的基础上，在熟悉的生活情境中，在教师的引导帮助下，学生对数学语言有了很好的感知。
学生在解决实际问题时，有时可以借助生活语言来说清思路或算理。例如，有这样一道题目：瓦工的工次是每人
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每天55元，小常浓砌房子，请了8个工人做了6天，一共应付多少元？学生很快列出如下算式：（1）55×8×6；（2）66×6×8；（3）55×（8×6）。在讨论解题思路时，对于前两种解法，大家都能说出道理，而对于第三种解法，发生了争执，大家认为8×6这一步没有意义，所以是错误的。这时，有位同学站起来说：“这样做是对的，我家砌房子，爸爸就是这样算工钱的。爸爸说，一个人做一天就是一个的工作时间，8×6就表示一共做了48个人的工作时间。”“对。”有人补充说：“这也可以认为是总的工作时间。”大家听了他们的发言，连连点头。一种较难理解的思路，借助于生活语言很快得到了解释。
生活语言是数学语言的基础，教师应充分利用生活语言来为数学语言服务，使抽象的数学语言在现实生活中找到原型，从而使学生透彻理解、运用自如。同时，教师更应有意识地引导学生从生活语言过渡到数学语言，在比较、辨析中规范数学语言，从而不断提高学生理解和运用数学语言的能力，促使学生的数学素养迅速发展。
二、重视数学阅读，加强语义理解
小学阶段的数学语言以大量的文字语言为主。因此，对小学阶段数学语言的语义理解就以文字语言的理解为重心。儿童的思维以直观形象思维为主，所以儿童理解数学语言需要“内部言语化”，即把阅读内容转化为易于接受的语
儿童数学语言能力的培养剖析
