在生活中学习 在生活中成长
幼儿园课程生活化游戏化研究专辑
由南京师范大学虞永平教授主持的全国教育科学规划\十五\课 题\生活化,游戏化幼儿园课程研究\已进行3年,南京,苏州,邗江,泉 州等地的幼儿园参与了研究.课题组在理论和实践两个层面上对生活 化,游戏化的幼儿园课程进行了初步的探索,形成了一些阶段性的成 果.在此选取几篇文章,供读者了解该课题的进展情况. 在生活中学习在生活中成长 南京师范大学教育科学学院虞永平 一
,生活与幼儿园课程生活化
《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)充 分体现了生活的观念.《纲要》提出:\幼儿园应为幼儿提 供健康,丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的 需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展 的经验\教育活动内容的选择\既贴近幼儿的生活来选 择幼儿感兴趣的事物和问题,又有助于拓展幼儿的经验 和视野\寓教育于生活和游戏之中\《纲要》的这些思想 是指导我们设计和实施幼儿园课程的重要原则,也是衡 量幼儿园课程是否真正体现特定学习者特点的重要标 尺.因此,从生活的视角关注幼儿园课程是非常必要的. 所谓生活,广义上是指与人的存在和发展相关的活 动的总和.从这个意义上说,幼儿在园的一日活动就是他 全部生活的重要组成部分,因此,我们经常从\一日生活\的角度来思考幼儿园课程的计划与实施.有时,为了将 \一
日生活\作进一步分解,以便教师组织和指导,我们也
使用\专门的学习活动\游戏\及\日常生活\等语汇.幼 儿园生活是幼儿生活的一个部分,对幼儿来说,家庭生 活,社区生活也是其生活总体的重要组成部分,有时家庭 生活的转变或波折,社区生活的缺失会对幼儿的在园生 活产生重要影响,最终对幼儿的发展产生影响. 幼儿园课程的生活化有两层含义,一是指把幼儿在 园的一日生活当作整体的课程来对待,充分发挥一日生 活整体的教育作用,一日生活各个环节之间应相互联系, 教学,游戏和日常生活应相互渗透,将促进幼儿发展的基 本目标落实在现实的一日生活之中.二是指充分关注幼 儿的整个生活,从幼儿的在园生活,家庭生活及社区生活 200506镛l耘育
中选取有利于其成长和发展的课程内容和活动形式.幼 儿园课程应具有生活气息,反映幼儿的需要,并让他们充 满兴趣.因此,生活化的课程就是关注现实的课程,就是 注重生动的生活情境的课程.它重视适合于幼儿的知识, 但它更重视将知识还原到生活情境中,还原到幼儿综合 性的活动中,让幼儿在活动中学习,在掌握知识的同时发 展情感和相应的能力.
幼儿园课程的生活化是由幼儿的发展特点和学习特 点决定的,也是幼儿发展的需要.无视幼儿生活的课程是 不能让幼儿感受到真正快乐的童年生活的.因为生活是 与幼儿的存在和发展相关联的活动,存在和发展是幼儿 生命成长的必然需求,也是幼儿生命成长的现实指向.因 此,关注生活的课程,是与幼儿的需求相适应的课程,也 是与幼儿的发展指向一致的课程.反过来说,能让幼儿充 满兴趣,积极投入学习的课程,必定是关注生活的,综合 的,相互联系和相互渗透的.
二,在满足幼儿需要的过程中实施生活化
课程
幼儿园课程与幼儿的生活紧密相关.幼儿的生活充 满幼儿生命发展和成长的需求,幼儿生活的过程就是满 足各种发展需求的过程.注重生活的课程最有助于幼儿 满足需求.幼儿有身体发展和动作发展的需要,幼儿需要 开展与其身体正常发展相适应的丰富多彩的活动,幼儿 的动作发展是其个体发展的现实基础.幼儿有认知和语 言发展的需要,幼儿需要一个能充分探索和发现的,具有 丰富刺激的活动环境,需要一个富含语言刺激且能激发 其语言表达的环境,需要一个能使智慧得到不断建构的
环境.幼儿还有社会性和情感发展的需要,这种需要有助 于幼儿更好地走进社会生活,更好地适应社会环境,具有 丰富而积极的情感,成为完整的人.因此,了解幼儿的需 要,了解幼儿的生活,就抓住了幼儿园课程内容的切入 点,就有可能使幼儿园教育深入幼儿的内心深处. 教师如何去满足幼儿的需要呢?最核心的是要深入 观察一日生活中幼儿现实的情感和行为表现.对幼儿的 需要,教师应用心去感知,用心灵去理解,用行动去配合. 幼儿园课程设计的基本思路就是尽一切可能去满足幼儿 发展的需要.幼儿园课程实施的过程就是发现幼儿的需 要,选择能够满足幼儿需要的内容,创设能够满足幼儿需 要的环境,并实实在在地满足每一个幼儿需要的过程.什 么是适宜的方法和手段?适宜的方法和手段能最大限度 地让幼儿愉快探索和积极有效地交往,对满足幼儿的需 要具有实际的,最高的和合乎规律的效用.这些内容,手 段及方法只有与幼儿的生活相联系,才可能是合适的和 有效的..
三,在解决生活问题的过程中学习
幼儿的在园学习,是不断发现问题,解决问题的过 程.幼儿在一日生活中会遇到很多问题和困惑,这些问题 和困惑不是幼儿学习的Iflf~,而是幼儿学习的内容,时机 和方式.在幼儿的生活中存在很多问题,如物品分配问 题,机会占有问题,测量问题,工具使用问题,表征方式问 题等.这些问题就是重要的课程资源.因此,生活化课程 所预想的不只是让幼儿学什么内容,从事什么活动,还关 注这些内容和活动中可能出现的问题和困难是什么,这 些问题和困难指向的发展目标是什么,为解决这些问题 和困难~#f-I应准备什么.也就是说,课程的预设不只是对 内容本身的关注,也是对幼儿发展水平的关注.不关注幼 儿的发展水平,就不可能真正预想幼儿可能面临的问题 和困难.幼儿面fl缶的问题和困难常常就是幼儿的学习内 容所在,或是幼儿学习内容的切入点.当然,幼儿在活动 过程中遇到的现实问题和困难应该是我们关注的内容. 《纲要》将生活的观念渗透在课程的各领域之中.在 健康领域,强调注重幼儿生活习惯的养成,注重幼儿生活 常规的建立,培养幼儿的生活自理能力,引导幼儿的集体 生活,在生活中进行健康教育.其实,生活中的健康教育 就是与问题解决相关的教育.当幼儿出现生活问题和困 难时,健康教育就会发生.健康教育往往不只是甚至基本 上不是上健康课,而是在日常生活的每一个环节中渗透 健康教育内容,进行健康行为的指导.有日常生活问题的 地方就奄键康课程内容存在.幼儿就是在解决洗手,穿 衣,呓饭等具体生活问题的过程中,掌握了相应的行为. 幼儿的语言也是在日常交流的过程中发展起来的,幼儿 常常是为了解决问题和沟通才进行语言交流的,而语言 交流进一步促进了幼儿语言的发展.同样,幼儿在解决日 常生活中遇到的人际问题的过程中,在日常交往的过程
园课鞋活化游戏化研究专J
中,发展了社会性,发展了人际交往技能,并在此过程中 掌握了基本的社会行为规则,逐渐适应与他人共同生活. 幼儿是在解决生活和游戏中的科学和数学问题的过程中 学习的,因此,发现生活和游戏中的科学和数学问题,是 生活化课程设计和实施的重要切入点.在幼儿的一日生 活中存在大量数学和科学的问题,这些问题与幼儿现实 的活动交织在一起.《纲要》提出让幼儿感受环境,生活和 艺术中的美,让幼儿美化自己的生活,这样,审美教育跟 生活紧密地联系在了一起,当然也与幼儿解决美的感知 和创造美的过程中的问题联系在一起的.
因此,生活化的幼儿园课程注重幼儿的整个生活,注 重幼儿生活中必然和可能出现的各种问题,让幼儿在生 活中,在解决问题的过程中学习.
实习场是当代教育心理学中关于学习环境的一个隐 喻,意思是在一个拟真的知识境脉中使学习者理解知识. 所谓知识境脉是指富含特定知识的情境脉络,它不是一 个情境,而是一系列连续的,相互关联的情境.实习场包 含了这样一些基本的内涵:它是一种特殊的学习环境;这 种环境与真实的环境相似,或者就是真实的生活环境;这 种环境是动态的,关联的;这种环境隐含了当前学习者最 需要的知识经验,技能及情感.实习场是一种引导感性 的,综合的学习的环境,实习场能引导探究性的,尝试性 的甚至是创造性的学习,引导合作学习,共同学习,引导 幼儿解决问题的学习.对幼儿园课程而言,实习场是一种 基本的学习环境,幼儿园课程应多利用现实生活情境,或 多创设生活情境,让幼儿在其中操作,体验和创造;实习 场不仅是适合于幼儿园科学领域的教育,而且是适合于 幼儿园所有领域的教育,实习场本身就是一种综合化的
情境.一个建构房子的实习场,除了建构外,对材料的认 识,测量,计数,对房舍的美化,同伴间的合作,各种 管线的接入等等工作,都能发展幼儿多方面的智慧.因 此,在实习场中,所有的材料,工具及规则都是可以引发 学习的.
生活化幼儿园课程关注实习场的作用,关注实习场 的创设.我们从两个维度考虑幼儿园的实习场.一个是空 间的,如室内的,室外的.有时可能既在室内也在室外.室 外的又可分为园内的和园外的.另一个是性质上的,有真 实的,也有拟真的,有时是真实和拟真的交替.当然,从性 质上考虑,也可以分成是纯粹由幼儿参与的,还是有成人 参与其中的.例如,幼儿持币进超市购物,这个实习场是 真实的,园外的且必然有成人参与其中的.在幼儿园教育 中,大量的实习场应该是园内的,即便涉及社区生活,也 可用拟真的方式加以创设.因为进入社区往往需要各种 条件,这些条件会影响实习场出现的频率,因此,拟真的 实习场是幼儿学习的重要途径.当然,涉及幼儿自身生活 的学习,应尽可能采用真实的情境. 2..5.6lIf晴lI
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